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生活素材在小学语文习作教学中的应用探究张玉佩

发表时间：2021/3/22 来源：《文化研究》2021年2月下作者：张玉佩

[导读] 生活化教学理论是由陶行知提出的“生活即教育”理论的一大基本体现，它有利于改善现有的习作课堂教学现状。教师在教学时应了解到学生习作学习的重要性，引导学生观察生活，让学生在生活中提取某些素材。在生活变化过程中，引导学生说真事、讲真话，在优秀作文构建过程中理解到作文素材与生活的联系。生活中的变化都可以成为学生构建作文的优秀素材，教师在教学时应赋予作文教学新的意义。加强学生在作文课堂上的主动思考，以此提高

广西南宁市良庆区南晓镇雅王小学张玉佩 530233

摘要：生活化教学理论是由陶行知提出的“生活即教育”理论的一大基本体现，它有利于改善现有的习作课堂教学现状。教师在教学时应了解到学生习作学习的重要性，引导学生观察生活，让学生在生活中提取某些素材。在生活变化过程中，引导学生说真事、讲真话，在优秀作文构建过程中理解到作文素材与生活的联系。生活中的变化都可以成为学生构建作文的优秀素材，教师在教学时应赋予作文教学新的意义。加强学生在作文课堂上的主动思考，以此提高学生的写作能力。
关键词：生活素材小学语文习作教学应用探究
        引言
        小学语文对学生来说是非常重要的科目，它不仅是学生学习其他科目的基础，还能帮助学生更好地体验到生活的美好。教师在开展教学工作的时候，可尝试将语文教学内容和学生的生活结合起来，让他们以生活为根基，体验语文知识中蕴含的美好，培养学生学以致用的能力。小学习作教学可以帮助学生更好地记录自己的思想情感，有利于他们整理自己的思维，还能有效记录生活中的点点滴滴。因此，教师要重视小学生的习作教学，并尝试将学生生活与习作教学进行有机融合，提升教学的质量和效率。
        一、将阅读教学与生活素材相结合
        如果说习作是学生通过文字绽放的花朵，那么阅读便是阳光、雨露、春末夏初的微风。充足的阅读量能让学生在习作时更好地表达自己的想法，因此，阅读对小学语文习作教学有非常重要的意义。例如，在进行《落花生》的教学时，教师可对学生提出问题：“同学们，我相信你们都吃过花生，但你们尝试过自己种花生吗？”学生们都纷纷摇头。这时，教师可带领学生细读课文，并对文章的思想感情进行深入分析，并鼓励学生结合自己的生活经历分析文中父亲对孩子寄予的期待。此外，教师最好可以经常为学生提供一些阅读资料，包括但不限于文学名著、诗词歌赋等，延伸阅读教学空间，借此将学生的阅读量提升到一个新的高度，使他们对生活保持敏感，进而帮助学生更好地利用文字表达自己对这个世界的看法，切实提升学生的表达能力。
        二、习作主题科学选择
        习作主题选择是否合适直接影响习作教学的效果，习作主题是指写什么内容，如果习作主题脱离生活，主题难以引起学生共鸣。从这一角度来说，一定要注意习作主题的科学选择，关键就是要选择那些贴近小学生生活的主题，这些主题要来自于小学生身边发生的事情，小学生经历过的事情，这样才能够让小学生有话可说，有内容可以写。习作主题的选择不能过于高大上，而是要贴近生活、来自生活，让学生能够将自己的所思所想通过语言表达出来，达到习作锻炼的目的。举例来说，小学生身边的好人好事、旅游体验等，都是比较好的习作主题。在疫情肆虐的情况下，可以选择“最美逆行天使”这一学生天天听到、看到的事情作为习作主题，对于小学生来说，这一主题比较接地气，比较了解，能够做到有话可说。

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另外就是这一习作主题的锻炼，也有助于提高小学生的人文素养，充分激发其对于医生的热爱之情。
        三、走进学生的生活，帮助学生进行作文构建
        生活即教育理论是教师教学的重要理论，学生只有认真品味生活细节，他们写作出来的文章才是真正有趣味的。例如在教学“我的母亲”这一习作主题时，教师在教学前就可以预先告诉学生接下来将要写作的内容，让学生在课下认真搜集资料。学生在学习时大多思考了自己与母亲的某些生活经历，他们回想到了病痛时母亲的安慰、出门时母亲的关爱。学生在思考过程中也认真了解了母亲的基本性格特点，他们写作出来的文章也不再是空话套话，而是真正与现实生活联系起来的优秀文章。一些学生就构建出了如下的句子:我的妈妈，她有又弯又浓的眉毛，有着一双水汪汪的大眼睛，有一个圆圆的脑袋。我的妈妈特别爱美，每当要出门的时候，她总会问我好看吗?好看吗?在走入学生生活过程中，教师能够理解到现阶段学生习作的基本特点。引导学生进行作文构建，提高学生的习作能力。
        四、将小学语文习作与生活进行连接
        教师要帮助学生养成关注社会热点话题的习惯，并鼓励学生结合时事，通过习作的方式表达自己的观点。例如，在进行《只有一个地球》的教学时，教师可结合时下热门的环境保护问题引导学生展开讨论。笔者在进行这部分的教学时，将学生分成了几个小组，然后对他们提出了问题：“同学们，我们只有一个地球，它是如此美丽又是这么脆弱，你们想一下身边有哪些破坏自然环境的现象呢？”然后留给学生一段时间进行讨论。在学生讨论时，我不断在学生周围走动，仔细听他们的讨论内容，有的同学说：“我家附近有一个电子器材店，他们经常把一些不用的电池扔到垃圾桶，而不是放进电池回收池。”在学生讨论一段时间后，我示意大家安静，而后说：“同学们，相信你们已经发现了身边很多破坏环境的问题，那么就让我们以此为题写一篇文章，谈谈自己对这些事的看法好不好？”“好的”。学生们异口同声地回答。接下来的时间，笔者组织学生开展了一场名为“保护地球母亲———我有话说”的主题习作活动。学生们的习作积极性都被充分调动起来，将生活中的所见所闻用文章表达了出来。通过这种方式，训练学生的写作能力，也在无形中将习作教学的质量提升到了新的高度。
        结束语
        注重贴近生活，可以起到帮助小学生不断积累写作素材的作用。通过熟悉的事例，小学生在写作过程中可以做到有话可说。深化习作与生活的融合，还可以帮助学生在写作过程提升个人情感表达。教师在培养学生习作生活化的过程中，要指导学生留心生活，关注生活，从生活中取材，从而达到引发读者共鸣的效果。
参考文献
[1]石笑岑.浅谈生活化教学策略在小学语文习作教学中的应用[J].读写算,2020(20):57.
[2]张彩珍.生活化教学策略在小学语文习作教学中的应用[J].试题与研究,2020(20):90.
[3]曹定成.试论生活素材在小学语文教学中的应用[J].考试周刊,2019(57):37.