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小学数学教学中知识缓存与知识再造教学探究

发表时间：2021/3/22 来源：《文化研究》2021年2月下作者：黄彬彬

[导读] 小学是学生积累知识、掌握技能的重要阶段，特别是数学知识，理论性、逻辑性比较强，学生需要逐渐积累，在此过程中也存在知识梳理、知识缓存，同时，也是学生知识再造的过程，教师要重视小学数学的复习教学，开展科学、有效的数学复习，帮助学生构建完整的数学知识体系，锻炼学生的数学思维能力，提升数学教学质量。本文主要是对小学数学教学中从知识缓存到知识再造的策略展开研究，希望提供一定的借鉴。

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摘要：小学是学生积累知识、掌握技能的重要阶段，特别是数学知识，理论性、逻辑性比较强，学生需要逐渐积累，在此过程中也存在知识梳理、知识缓存，同时，也是学生知识再造的过程教师要重视小学数学的复习教学，开展科学、有效的数学复习，帮助学生构建完整的数学知识体系，锻炼学生的数学思维能力提升数学教学质量。本文主要是对小学数学教学中从知识缓存到知识再造的策略展开研究，希望提供一定的借鉴。
关键词：小学；数学；知识缓存；知识再造；策略
        新课程标准下，在小学数学课堂教育活动中，教师不要只注重讲解理论知识，更重要的是要帮学生构建完整的发展学习系统，让学生掌握更多数学学习技巧与方法，培养学生良好的数学学科综合素养，实现数学学习能力的统一与协调。在当前的小学数学教育活动中，依然存在一定的问题，教师要改变传统的单一灌输式、理论讲解教育模式，而是要注重知识消化与复习的教学过程，实现数学知识缓存与知识再造，提升学生的数学学习效率，让学生在数学学习过程中，真正有所收获与学习。
        一、在实际教学中发现问题
        伴随着新课程标准的落实，对于小学数学教学工作有了更高的要求与标准，由此，在小学数学教育活动中，需要基于小学生的数学认知能力，以及小学生已经掌握的数学知识开展数学教学帮助学生实现数学知识的构建。在具体的数学教育工作中，教师需要结合小学生的实际生活、学习现状来设定教学方案，改变以往数学课堂脱离实际生活的问题，从中多多梳理教学问题，为之后的数学教学提供正确的方向，让学生能够更加专注投入到数学学习中去，取得理想的数学学习效果。其次，学生并不是掌握一种数学方法，就可以解决所有的数学问题，而是需要在学习过程中不断探索，寻找多样化的数学学习方法，这就需要教师改变以往的数学灌输式教育模式，而是要选用小学生比较感兴趣的方式开展数学活动，增强师生之间的互动与交流。师生在交流、互动过程中，能够发现更多的问题，在发现问题、分析问题、解决问题过程中，提升数学教学质量、学生的学习质量。最后，教师要全面了解学生的数学学习进度、需求，多多和学生沟通与交流，结合学生的实际情况来及时调整数学教学进度，让每一个学生都能够跟上教学进度。

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        二、基于知识缓存优化数学教学
        在小学数学教育活动中，要想实现数学知识的缓存，需要科学、合理利用数学课堂时间，教师要善于掌握数学课堂的节奏，为学生构建一个优质、有效的数学教学情境，这样才能够提高数学学习质量。首先，教师要摒弃以往的数学教育模式与教育理念，而是要充分展现出小学生的主观能动性，在数学教育活动中，不要自己完全掌控小学生的数学学习行为，而是要学会指导小学生去自主思考数学问题、探究数学知识，拥有更多自由发挥的空间和时间，让小学生拥有强烈的独立思考意识，全面来归纳、整理所学到的数学知识，提升自我数学思维能力。其次，教师要注重对小学数学教学过程展开创新，在数学教育活动中要和学生开展高效的交流与沟通，让学生感知到学习数学知识的趣味性，构建民主性的小学数学教育氛围，这样才能够全面优化数学教学过程，让学生基于数学知识缓存前提下，进行数学知识的再造。
        三、基于知识再造实现有效梳理
        小学数学知识再造的过程，实际上就是复习、巩固数学知识的过程，教师一定要重视这个教学环节，让学生在复习、巩固数学知识的时候强化数学知识，把数学问题和数学实践活动融合起来，借助于数学知识来解决各种各样的数学问题。首先，教师要带领着小学生全面回顾所学数学知识，实现小学数学知识的再现。在具体的数学知识回顾过程中，教师一定要让学生对已经学过的数学知识展开回忆，因为数学知识量比较大，如果不加以巩固，数学知识在学生的脑海中是零散的，只有在重复性的复习、巩固过程中，才能够把数学知识整合在一起，教师与学生在相互交流过程中，对数学知识展开拓展与补充，这样才能够达到积少成多集思广益的数学学习效果。最后，教师要给予学生发言的机会，让每一个学生都讲述一下自己数学学习过程中的不足之处，让学生的数学知识再造过程更加丰富、充满活力。教师可以让学生以小组为单位展开复习，把数学概念作为复习的主题内容，通过布置数学问题、任务，让学生对数学知识展开梳理与归纳。
        结语
        总之，在小学数学教育活动中，一定要体现出“温故而知新”的理念，教师要注重数学知识的缓存与再造，把数学知识学习的主导权交给学生，让学生学会自主思考、自主探究，掌握学习数学知识的规律与技巧，真正理解所学数学知识，构建完整的数学知识体系。同时，教师要注重在数学知识缓存与再造过程中，锻炼小学生的数学思维能力、问题解决能力、实际应用能力，这样学生才能够为之后的数学学习奠定稳固的基础，最大程度提高数学课堂教学质量。
参考文献：
[1]赵莹. 当前小学数学教师课前课后了解学生学习情况的研究[D].山东师范大学,2015.
[2]赵花. 基于校本教研的小学数学教师专业发展个案研究[D].云南师范大学,2017.