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如何培养农村小学数学解决问题策略

发表时间：2021/3/22 来源：《文化研究》2021年2月下作者：王玲

[导读] 问题解决能力指的是学生在学习过程中逐渐养成数学思维，并建立问题意识，能够在实际生活中面对问题时灵活运用自身的数学思维，结合学到的数学知识解决问题的能力。知识源于生活，最终也会被应用到生活中，数学也不例外。因此，培养学生的数学问题解决能力十分重要，而培养学生的该能力也是更好地培养学生数学素养的重要内容，同时也是整个小学数学教学的核心目标。

四川省凉山彝族自治州会理县城北街道兰厂小学王玲 615100

摘要：问题解决能力指的是学生在学习过程中逐渐养成数学思维，并建立问题意识，能够在实际生活中面对问题时灵活运用自身的数学思维，结合学到的数学知识解决问题的能力。知识源于生活，最终也会被应用到生活中，数学也不例外。因此，培养学生的数学问题解决能力十分重要，而培养学生的该能力也是更好地培养学生数学素养的重要内容，同时也是整个小学数学教学的核心目标。
关键词：农村小学数学；解决问题；策略
        引言
        在新课程标准理念的影响下，小学数学成为义务教育阶段的重点教学工作。小学阶段是学生义务教育的基础阶段，在这一阶段，小学数学教学长期受到人们的高度重视。在当下的发展背景下，社会对人才的能力提出了新的要求，学生解决问题能力的培养受到了人们的重视。而小学教师要对此有高度的认识，在小学数学教学中培养学生解决问题的能力，从而促进学生的全面发展。在传统的小学数学教学中，由于部分教师对学生解决问题能力不重视，采用说教方式导致部分学生解决问题能力不强，影响了学生的学习效率与课堂教学的教学质量。在小学数学教学中培养学生解决问题的能力，对小学数学教师提出了高度的要求，一方面是培养学生能力的要求，而另一方面是对小学数学教师个人能力的要求。
        一、重视对学生良好学习习惯的培养
        在课堂教学中，教师可以采用多样化的教学方法为学生创设一个比较好的学习环境让他们能更主动地学习，进而让学生养成良好的学习习惯，在此基础上再促进他们解决问题能力的提升。例如，情景教学这种方法能让课堂氛围更活跃，让学生对于学习更有积极性，教师在教学过程中可以多提问，促使他们对知识的掌握更加深刻，同时提升学生解决问题的能力。例如，在《周长》这一节内容教学中，教师可以将学生分成若干小组来帮助他们养成良好的学习习惯，因为身处小组中，大家可以互相激励、互相监督，避免教学任务以及学习等流于形式。对学生进行分组之后，给他们布置相应的任务，如让学生对周长的概念进行讨论。明确了学习任务之后，学生会更积极踊跃地讨论，有的学生会用手边的物体来演示，如让硬币滚一圈，这个滚一圈留下的痕迹的长度就是它的周长。讨论能够很好地促使学生的思维发展，逐渐让学生养成良好的自主思考、自主学习习惯。学生在后期遇到问题时，也会更主动地先思考，而不是等着教师来指导。
        二、拓宽学生思维，培养学生能力
        数学与其他科目有一个突出的区别，在于数学的逻辑性教师可以利用逻辑性与解决问题的能力之间的关系，训练学生的逻辑性，进而增强学生解决问题的能力。

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对于很多的数学题而言，答案是唯一的，但是解题的方法却多种多样。在教学的过程中，教师不应该满足于学生仅仅能够利用一种方法得出答案，而应该鼓励学生利用多种方法来解答问题。这样不仅可以让学生加深对题目的理解，还能加强学生对各个知识点的应用，学会融会贯通，触类旁通，拓宽学生的思维面，锻炼学生的逻辑性，培养学生解决问题的能力教师在学生找到新的方法解题时，应及时给予学生肯定，对学生进行鼓励，增强学生的自信心。对于学生所做的一些题目，教师也应该进行一定的拓展，并逐渐引导学生自己对问题进行研究，不断地提出问题、思考问题、解决问题提高学生解决问题的能力。另一方面在教学的过程中，教师应该鼓励学生独立思考，在讲解题目时，给学生留下足够的时间进行自主思考，鼓励学生积极讨论、踊跃作答，在学生思考完成后，再对问题进行总结。
        三、动手操作，化抽象为具体
        数学本身就是极为抽象的，而数学语言更具备精炼抽象的特点。小学生年纪尚小，理解能力上有所欠缺，在解决问题方面能力较差。低年段小学生的思维通常都以具体形象思维为主，他们对抽象知识的理解能力很弱。因此，若想帮助学生更好地进行数学问题的分析，教师就需要给学生提供动手的机会，让他们可以在实际操作过程中学习知识。如在讲解分总关系和倍数关系时，可以让学生应用简单的道具来理解抽象内容，更好地分析和理解相关内容。从抽象到具体，由直观的表象延伸到对抽象知识的理解，在循序渐进的过程中，学生自然也就能学到数学知识，同时建立数学思想。如教师在为二年级学生讲解除法知识时，学生往往很难理解什么是平均分对此，教师就可以运用教学道具来充分展示平均分的概念，帮助学生突破难题。教师可以准备十根铅笔，而后找两个学生，把七根铅笔给一个学生，把剩余的三根铅笔给另一个学生。然后，教师可以问学生这样的分配是不是平均分，学生的回答自然是否定。而后教师可以重新分，给两个学生各五根铅笔，再问学生这样是不是平均分。因为两个人得到的一样多，所以学生的回答自然是肯定。在分铅笔的过程中，学生能自然地理解什么是平均分，平均分的概念也从抽象变得具体，理解难度也就降低了。
        结束语
        随着社会的快速发展，小学生解决问题能力的培养受到高度重视。教师应该通过培养学生良好的习惯与合理设置课堂提问来提高学生解决问题的能力，促进学生全面发展。
参考文献
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[2]冯松强,张彩荣.浅谈小学数学应用题的教学方法与解决问题的策略[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（二）.广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:170-171.
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