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信息技术在初中物理演示实验教学中的应用

发表时间：2021/3/22 来源：《创新人才教育》2021年7月作者：廖加仙

[导读] 物理是初中阶段学校教育的重要科目之一，不仅影响着学生的整体成绩，更关系到学生的综合成长和发展。

广西百色市隆林各族自治县猪场乡初级中学廖加仙 533400

摘要：物理是初中阶段学校教育的重要科目之一，不仅影响着学生的整体成绩，更关系到学生的综合成长和发展而实验则是物理教学中的关键环节。开展实验教学，尤其是重视物理演示实验教学，通过信息技术在教学过程中的应用来实现教学效率的提升是当前环境下物理教学改革的主要方向。
关键词：信息技术；初中教学；物理实验
        引言:处于“互联网+”教育发展背景下，初中物理教学应当加强与信息技术的有效整合，优化师生互动方式与实验教学方式、教学内容呈现方式等，实现教学效果事半功倍，以切实发挥信息技术推动物理教学改革的服务与促进作用。信息技术为学生自主学习提供了有力学习工具与良好的教育环境，更利于学生学科核心素养的养成信息技术与物理实验探究教学的整合，俨然成为信息化教育发展中的热点问题，对教育资源整合与教学手段优化有着现实意义。
        一、运用信息技术，激发学习兴趣
        在传统物理课堂中，教师大多把时间和精力集中在对相关知识的传递和讲授上，引导学生共同参与实验活动的机会较少。但物理知识具有一定的抽象性，如果教师只是通过口述进行内容传输，难以使学生迸发探究兴趣，无法真正感受到课堂活动的乐趣。为了提高物理实验教学效率，教师要意识到，兴趣是促使学生开展物理学习的原动力。一部分初中学生在面对物理实验时，很容易显得茫然无措，并产生强烈的抗拒感。当教师组织开展实验活动时，他们也不愿意参与进来。久而久之，这会导致物理实验教学活动效率大打折扣。为了优化课堂学习效果教师可以运用信息技术，为学生创设物理实验情境，促使其切实感受到物理知识的趣味性，减少对物理学习的畏惧感，增强实验探究兴趣。例如，在引导学生进行“重力”这部分内容的实验学习时，教师可以通过课件展示，为学生引入“牛顿与万有引力”知识概念——牛顿从苹果落地联想到地球与月球、行星与太阳之间，任何两个物体之间都有相互吸引的力，这种力叫万有引力。教师运用图像展示功能和视频播放功能，可以让学生看到生活中丰富的物理现象。比如，当我们跳跃时，无论双脚离地多远，最终都会重回地面。其实，这是一个很小也很常见的生活现象。但是，通过教师引导，学生会发现，其中原来蕴含着丰富的物理知识。这样，学生能够感受到物理知识与生活的密切联系，并能够加强自身对物理实验的探究积极性。接着，教师带领学生走进对“重力”的实验探究活动，并通过引导学生进行分组实验活动，使其完成“重力大小与物体质量之间的关系”的实验。教师通过信息技术的引导，首先可以增强学生的实验兴趣，然后在具体实验中还可以发展学生的动手能力和思维能力。

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        二、利用信息技术强化物理演示实验教学效果
        物理演示实验是初中阶段物理课堂上教师开展教学必不可少的一种手段和方式，通过教师的演示学生才能够对文字性的实验过程有一个更加直观的认识，同时也是帮助学生掌握实验安全操作的主要方式。所以说，进行物理演示实验是物理课堂上的一个重要环节。但是，在教师进行演示实验的操作过程中，却存在着一些影响其教学效果的问题，如实验现象比较细微，实验操作比较精细，学生难以通过直观的观看来体会这些操作中的差别并且掌握。在这种情况下，为了保证教学的效果教师往往可以利用信息技术和多媒体教学用具来对演示实验进行辅助。其中最为常用的就是多媒体投影和3D动画演示软件。多媒体投影的作用就在于帮助教师将其实验的过程进行放大，使学生能够在屏幕上观看教师的演示实验过程，强化演示实验的效果。利用投影技术，一方面能够解决由于班级内学生过多，教室过大导致学生和教师之间的距离较远，一部分学生难以清楚地观察到演示实验过程的这一问题，对于兼顾班级内所有学生的教学效果上有所帮助；另一方面演示实验过程中难免会涉及一些比较细微的实验操作，如果教师不辅助以口头的讲解学生往往很难在观察的过程中注意到。而即便是教师在实验的过程中通过口头讲解的方式加以强调，学生在无法实际观察的情况下也很难产生概念，从而在自己实验操作的过程中出现一些问题和状况。而投影能够对这样的一些实验操作过程和实验现象起到放大的作用，帮助学生更好地观察教师的演示实验。而3D动画演示软件的使用同样也是为了放大教师的实验操作过程。在完成整个的演示实验之后，教师可以在软件上对整个实验操作过程进行重复演示，将其中一些比较细微的、容易被学生忽略的以及容易出现安全问题的实验操作进行重点强调，以强化演示实验的教学效果，同时也更加便于学生对整个实验过程的观察和对实验操作的掌握，从而也提高了学生自己完成实验时的效率。
        三、提高探究能力
        探究式学习在初中物理教学中占据重要地位，学生通过探究能够深入了解问题与知识间的联系，通过新的问题引出，更利于学生举一反三能力与问题自主分析处理等能力培养。学生针对物理实验原理的探究，需要从已有的学习经验入手，在动手实践中主动发现与分析问题，最终感悟到更多的实验真谛。物理实验探究能够培养学生主动观察与多角度探究的良好学习习惯，更利于学生学习效率提升。如在浮力实验教学中，为了增强学生学习感触与体验，教师可以让学生以小组形式自主收集关于浮力趣味实验的网络资源，包括矿泉水瓶的潜水艇、鸡蛋浮沉等科学实验。在实验教学过程中，学生参与设计分析，总结实验现象与原理，并以小组为单位将实验讨论文档在班级网站上共享。教师选出优秀实验建议，组织学生共同展开实验演示，引导学生对实验问题展开分析讨论，得出规律性结论，实现知识巩固与有效练习。
        结束语
        物理学是建立在实验基础上的学科，所以实验教学是初中物理教学中极其重要的环节，不仅能加深学生对物理规律的理解，而且对培养学生的思维和动手能力具有重要的意义。所以，教师在初中阶段的物理课堂教学中可以充分发挥信息技术对实验教学的辅助作用，在激发学生兴趣的同时便利教师的实验演示过程，强化实验课堂教学的效果。
参考文献
[1]蒋迎升.信息技术在初中物理实验教学中的应用[J].西部素质教育,2019,5(22):142.
[2]毛淑艳.信息技术在初中物理演示实验教学中的应用研究[J].天天爱科学(教育前沿),2019(10):52.