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核心素养下小学英语分层教学探究朱素碧

发表时间：2021/3/22 来源：《创新人才教育》2021年7月作者：朱素碧

[导读] 现代教育具有开放性，主张尊重每一个学生的差异，关注他们的个性发展。这要求教师在教学中要开展分层教学，让教学具有平衡性，并以核心素养为指导，让学生掌握多种技能。

广东省汕尾市陆河县河口镇北二小学朱素碧 516723

摘要：现代教育具有开放性，主张尊重每一个学生的差异，关注他们的个性发展。这要求教师在教学中要开展分层教学，让教学具有平衡性，并以核心素养为指导，让学生掌握多种技能。本文从学生的角度出发，探究分层教学在小学英语教学中的实施，并分析教师在核心素养开展分层教学的策略，促进学生的多元发展。
关键词：核心素养；小学英语；分层教学
        引言：小学英语课堂中核心素养与分层教学有效结合，能够为不同等级的学生设立阶梯性的教学任务与目标满足他们的个性化发展需求，有利于提升他们的英语综合素质。另外，在英语教学的各个环节中穿插核心素养，也有利于塑造学生自主学习、文化意识等品格，提升英语教学的质量。
        一、对学生合理分层，激活学生的思维
        教师在小学英语教学中实施分层教学法，首要的是要对学生进行合理划分，要根据学生的英语基础水平、成绩、态度，将学生分为ABC层。A层是各项能力优秀的学生；B是学生成绩平平的学生；C是学习贫困的学生[1]。将学生如此划分，是为了保证在教学活动中更好地进行分层化安排，并渗透核心素养，以此让不同层次的学生获得发展。以人教版五年级上Unit 3《What would you like?》为例，对于C层次的学生，可让他们掌握本节课的重点生词，如“tomato、fish、potato、eggplant、eggplant”，为后面的学习打下基础。对于B层次的学生来说，还要让他们掌握句式“What would you like for dinner?”“I’d like ……”等重点句式，并能够说“What's your favorite food?”“My favorite food is fish.”等句子。对于A层次的学生来说，不仅要求他们掌握重点词汇和句式，还要让他们以“My favorite food”写一篇小作文，锻炼他们的语言输出能力。教师对于不同层次的学生提出不同的要求，能够驱动学生的思维，让他们有着正确的学习目标。
        二、设定探究任务，强化学生的语言能力
        教师在英语教学中采用分层教学，在锻炼他们思维能力后，要将视野转移到课程中，突破英语教学中的难点和重点，加强学生语言能力的锻炼，在核心素养理念的指导下，让他们稳步地学到知识[2]。在这种思路下，教师要根据课程的内容合理地设定探究任务，让不同层次的学生有着不同的任务。以人教版六年级上Unit 1《How can I get there?》为例，这节课的教学目标是让学生学会用英语描绘交通、方位、引导他们将学到知识运用于实践。教师可根据同学们英语水平来设计分层任务。

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对于A层次学生来说，可将他们分成两人一组，分别扮演寻路者和引路者，在地图中描绘某一地点，开展以下的对话交流“How can I get to the post office?”“Turn left/right at the road.”会用“Where is the post office? ”替换“How can I get to the post office?”对于B层的学生，教师可要求他们描绘回家的路线，进行以下的对话“How can you get to the home?”“Go along.”对于C层次的学生来说，可要求他们提取课本中描绘方向的词汇和短语，如“next to、over here、turn left”教师设计这样的探究任务，能够培养学生的实践能力，提高他们语言的运用能力。
        三、尊重学生的主体地位，提升学生自主学习的能力
        教师在英语课堂教学中，要将学生当成课堂的主人，发挥学生的主体地位，引导他们在教师的指导下学习知识。在这个过程中，教师要着重培养同学们自我调节和控制的能力[3]。因为对于一些英语基础不好的学生来说，他们学习英语是缺少兴趣的，他们的积极性和主动性并不高，在学习中处于被动的地位。教师在分层教学中要注意这一点，运用灵活有趣的教学方式去吸引这部分学生的兴趣，引导他们改变自身的学习观念，与其他学生进行积极沟通，提高自身的英语水平。以人教版五年级上Unit 6 《In a nature park》为例，教师可向学生展示几张公园的图片，问学生以下的问题“Look at the picture of the river. Is it clean?”这时一些学生会说“No,it isn’t. The river is dirty. There is a lot of rubbish in the river.”这种提问方法能够有效激发部分学生学习的积极性，带动班级氛围，接着教师可将学生分组，让他们讨论以下的问题“What measures can we take to protect the river?”不同层次的学生在相互讨论的过程中会意识到自身在语言表达上存在的不足，并意识到自己要向他人学习，提高自身的学习能力。
        四、挖掘英语教学的内涵，提升学生的文化素养
        英语这门学科蕴含着丰富的内容，体现着语言的多样化，学生通过学习这门课程能够体会世界文化的多样性，了解到我国与其他国家文化的差异，会探索应该如何吸收别国的文化。由于受到环境的影响，每个学生在文化理解上会存在不同。在核心素养的理念指导下，教师在进行初中英语教学时，要对课本中的文化进行深入地挖掘，让同学们之间相互交流。教师也要对课本中蕴含的文化进行深入地讲解，在必要的情况下，推荐给他们一些课外读物，让不同层次学生的文化素养得以提升。以人教版五年级下Unit 4 《When is the art show?》为例，其中有一节课是关于复活节的内容，教师可让A层次的学生查阅每个月份都有哪些节日，在相应的节日中，人们会举办什么活动来庆祝或纪念。对于B层次的学生来说，可要求他们查找复活节的由来以及庆祝方式的资料，让他们感受到这个节日背后的深刻意义。对于C层次的学生来说，教师可要求他们要了解复活节的时间和庆祝方式。如此，不同层次的学生都会更多地了解这个节日。
        结束语
        综上所述，在教育的不断发展下，分层教学这种方式符合新时代教学的要求，教师在小学英语教学中，要在核心素养的背景下，将分层教学运用到英语教学中，提高学生学习的效果，保证学生综合性发展。
参考文献
[1]桑媛.核心素养的小学英语分层教学探究[J].科学咨询(科技·管理),2020(03):225.
[2]薛云.核心素养下小学英语课堂的分层教学策略[J].文理导航(下旬),2019(11):69+71.
[3]郁筱芸.基于核心素养的小学英语分层教学探究[J].英语画刊(高级版),2018(35):22.