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谈情境教学法在高中历史教学中的应用

发表时间：2021/3/22 来源：《创新人才教育》2021年7月作者：赵珊

[导读] 随着新课标在高中历史课程中的落实，教学的开展要重视对学生综合素质的培养，加强深度学习的引导，以让知识学习中有核心素养的养成。

陕西省安康市汉阴县汉阴中学赵珊

摘要：随着新课标在高中历史课程中的落实，教学的开展要重视对学生综合素质的培养，加强深度学习的引导，以让知识学习中有核心素养的养成。情境教学法的应用能够有效提高学生的学习主动性，增强历史知识的认识，也能让知识学习有所完善。而在应用策略上则要做结构上的调整，从情境的构建、情境下学生的历史知识理解，深度学习和文化理解作设计，使教学情境发挥作用，提高高中历史的教学效率和效果，实现综合素质的培养教学。
关键词:高中历史；情境教学法；应用
        前言:在传统的高中历史教学中，教学的开展都是以知识介绍为主，学生的学习也都是硬性接受，缺乏历史知识的文化和思想理解，造成知识掌握不全面，知识理解不深刻，不仅会让知识学习难度增加，也不利于知识应用下的解题。鉴于此，教师在新课改下要树立生本理念，从历史知识的自主学习和核心素养培养出发，做好教学对学习的支持，以让学习变得积极主动，并有探究性的理解和深度的思考，也就需要情境教学法的应用，优化教学模式。
        一、高中历史教学应用情境教学法的必要性
       （一）保证自主探究学习
        情境教学法是将知识内容以情境的方式做出呈现，利用情境下的体会来激发学习兴趣。这样历史知识学习也就从任务式的完成变成自主性的探究学习，可以保证教学效果，达成高效的素质教育[1]。情境的构建让高中生的历史知识理解从固定的理论转为感知体会，所以学习中会有个性化的思考认识，并且在内容上也进行了多元介绍利用知识的有效理解。
       （二）促进学科素养建立
        现在的高中历史教学重视对学生核心素养的培养，而历史学科的核心素养培养需要有历史知识的全面理解和总结，传统的教学并不能达成要求，学生也处于被动理解的情况。情境教学法的应用让历史知识学习有个人思维上的总结，针对情境作分析和讨论，有助于历史知识体系的建立，唯物历史观、历史解释等素养都能在此过程中得到养成。素质教育是教学的主要目标，而历史课程知识内容是实现素质教育的工具。在情境教学中，学生可以从情感角度做历史知识的思考和学习，也就能够达成思想素质的培养，使家国情怀、民族精神等素质培养得到有效开展。
        二、高中历史教学应用情境教学法的策略
        （一）基于课程内容构建情境
        情境教学法应用的第一步就是要构建符合学生知识学习的情境。

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在方法上要给予课程内容来构建，保证情境下学生对于知识的有效理解认识，也让情境丰富知识内容，为自主学习提供助力。比如在《伟大的抗日战争》这一课，情境的构建应以抗日战争中对中国的影响，民族精神在其中的体现，以历史资料为内容做情境构建，全面呈现出抗日战争的历史意义和事实。这样学生也就可以在情境中了解课程知识内容，有具体的情感认知和感受，不仅能实现学习兴趣的激发，也能保证知识理解的深入思考，营造探究学习的氛围[2]。
        （二）基于情境体会开展互动
        学生在情境下会有知识体会和认识，教师要利用好学生在情境下的个人理解，开展互动，让情境感受和认知有表达的空间，也在结构上做出调整，利用情境体会引导主动学习，提高教学的效率。比如在《走向社会主义现代化建设新阶段》教学中，就以社会主义现代建设的成果为情境内容，并在情境展示后，与学生一同探讨新阶段的目标、政策、历史必然性等，使情境理解有所完善，在互动中引导历史知识的理解和内化，形成一个自我认知逐步完善的过程，明确自主学习的方向。
        （三）把握认知组织讨论分析
        在情境教学的应用中，即使经过互动的开展，学生对于情境中的历史知识认识也会出现差异，并且缺乏知识内容的整合。因此，在教学中就要把握学生在情境下的认知，组织讨论分析[3]。不同于互动，讨论分析需要建立论点，也就是提出课程知识的中心，然后以讨论分析的方式促进历史知识的整合，让知识点之之间建立联系，从而保证教学的效果，让学生建立历史知识体系。情境教学的应用让学生有了自主性的深度理解，对于历史知识有全面认识，并在情境的内容引导下会有情感分析。教师在此情况下应组织反思，让知识理解有反向思考的过程，引导深度理解，达成素质培养。情境教学法中的反思是在理论知识完成理解之后，提出关于情境内容的理解，反思自身学习和生活。比如在《建设中国特色社会主义理论》这一课中，就以个人与国家发展的关系为反思的方向，让学生去分析中国特色社会主义理论的必然性，个人与国家发展的关联性，以此就能实现素质教育。
        结论：总而言之，高中历史教学应用情境教学法有效改变了学生的被动学习状态，并让知识学习有了自主探究的过程，可以让个人思想理解有所完善，并得到内化吸收。但是在应用过程中，要注意到学生的不同认识，把握情境下个人认知的差异，以此丰富教学环境，实现高效教学。
参考文献:
[1]杜亮亮.刍议高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].家长,2020（31）:178+180.
[2]马敏.基于新课改背景下的高中历史教学探究[J].智力,2020（27）:105-106.
[3]任红宇.探讨史料实证下的高中历史问题情境教学策略[J].中学课程辅导（教师教育）,2020（18）:76+78.