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大学体育分层次教学模式的探索与实践

发表时间：2021/3/22 来源：《创新人才教育》2021年7月作者：史志涛

[导读] 近年来我国经济技术始终保持着较高速度的发展，与此同时我国各个领域都在进行不同程度的变革与发展。尤其是教育方面的改革与发展，得到了国家的高度重视，十九大提出要优先发展教育事业，建设教育强国。

信阳学院史志涛

摘要：近年来我国经济技术始终保持着较高速度的发展，与此同时我国各个领域都在进行不同程度的变革与发展。尤其是教育方面的改革与发展，得到了国家的高度重视，十九大提出要优先发展教育事业，建设教育强国。伴随着教育领域的变革，学生的综合素质教育得到了国家的高度重视，传统的体育教育模式已经无法满足当代体育教育发展的要求。因此对大学体育进行分层次教学，提高高校的体育教学效率，解决现阶段教育教学存在的问题已经刻不容缓。
关键词：大学体育；分层次；教学模式
        引言:在我国技术教育不断发展的今天，传统的体育教育模式（如固定班级授课），已经很难满足学生身心发展的需求。教师在教课过程中不注重对学生体育技能的培养，更多的是在照本宣科式地让学生重复固定的动作，导致学生对体育课的重视不够，认为是可有可无的课后放松时间，长此以往，学生提不起兴趣，教师则达不到教学的目标，违背教育的最初原则。
        一、分层次教学模式应用意义
        分层次教学模式主要是针对不同层次的学生制定的一种教学方法，因为每个学生自身的认知能力、学习能力、接受能力等的不同，导致学生的学习能力存在一定差异。而分层次教学模式可以根据学生自身实际的学习能力制定不同层次的教学任务和教学目标。分层次教学模式实际运用到大学体育教学中，可以帮助体育教师真正做到因材施教，对待不同水平的学生进行分层次教学与指导，使学生可以更有效地接受新的知识，还能够激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果，保证教学任务的顺利完成。从中可以发现，大学体育教学中的分层次教学模式具有明显的针对性，可以改进传统教学方法中的不足，提高大学体育教学质量，进而推动大学体育教学未来更好的发展。
        二、大学体育分层次教学模式
        （一）结合学生实际情况制定不同教学目标
在班级中由于每个学生都是一个独立的个体，不同学生之间存在着个体差异性，因此每个学生的实际情况都是非常不同的，在分层次工作开展之前，教师可以将学生更具对体育项目的熟悉程度划分为多个层次，熟悉程度相对的学生划分为同一层次。划分的层次可以分为4个，例如优秀、中等、及格以及不及格，针对不同的教育内容可以制定出不同的奖罚制度，同时不同的教学项目所制定的教学内容也应该是不一样的，例如排球这一体育项目，那么教学的内容主要是排球训练，同时还可以适当加一些体能训练，以此提高学生的身体素质。而奖罚制度可以根据学生的能力适当调整，只要学生能突破自我就给予适当的奖励，但是如果学生在训练的过程中有所退步就需要给予惩罚，惩罚的内容可以是加5min 的体能训练等。
        （二）科学开展分层引导内容
        在进行分层次教学推进阶段，教师需要提升整个体育教学的针对性，由于大学生本身的身体素质情况以及运动兴趣存在很大程度的差异，这样的差异性就需要教师能够在教学内容的设计方面有不同的要求，教师需要按照不同层次的学生呈现出不同的学习要求规划，只有这样才能够提升整体大学体育的教学针对性。针对学生体育学习兴趣比较低，学科本身基础比较弱的情况，体育教师需要对该类学生进行鼓励教育，让学生能够感受到体育知识的魅力。

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而针对那些有较强体育运动能力以及体育课程兴趣的学生来说，体育教师就需要对其进行教学思维的扩展，鼓励学生能够不断挑战自己运动的能力，整体性地提升教学的效率。
        （三）对教学过程及内容进行分化
        体育教师在现有的教学规模下进行分层教育的内容落实，想让全体的学生都能够参与到大学体育的知识学习中，教师需要借助分层次教学的教学方法实施高效的知识内容讲授，逐步对学生进行运动能力的培养，也需要对整个体育教学的内容进行优化升级。教师不再在现有的教学模式中借助传统的教学方式进行体育知识讲解，而是按照教学大纲的整体要求以及实际教学情况进行教学过程以及教学内容的提升优化，让课程的教学能够更加具有弹性化的特点。在具体的课程教学内容中，体育教师应该按照学生对于体育课程的接受能力与参与情况进行细节调整及整体升级，同时，还需要对具体的教学模式进行优化改进。假如很多学生不能掌握很难的教学技巧内容，教师可以先进行重点知识的教学，再进行技巧练习的鼓励。
        （四）分组依据以及方法
        教师对学生进行分组主要的依据应该是学生的性别以及身体素质，将男生分为一组，女生分到另一组，而身体素质相当的再分到一组，所有的分组工作教师应该在上课之前完成，防止耽误上课的时间。针对不同的小组，教师应该根据小组内成员的实际情况来制定出适合他们的教育内容以及教学计划等。大学体育教学这一项任务应该交由教学水平比较高的教师担任，因此高校应该引入更多教学水平偏高的教师，因为这类教师不但可以熟练地运用各种教学方式，同时还具备着一定的教学经验，可灵活地根据学生的实际情况采取适应的教育方式，他们应用的教学方式可以是平常比较少见的，但是对于学生来说感到比较有趣，因此可以为体育教学带来重要的作用。此外，该类教师还可以通过日常的教学中及时发现学生潜在的能力，从而充分调动起学生的潜能，让学生可以向多方面发展。
        （五）发挥好学生学习主体作用
        在体育课堂中，教师主要以教育和引导为主，而学生才是学习的主体，在这样的教学模式下，才能取得最佳的教学效果。在全方位发展学生的核心要求下，注重学生在学习中的主体地位尤为重要，特别是在大学体育教学阶段，涉及的体育项目多，学生面对的选择也多，这就需要教师要去真正地关注到每个学生个体，学会站在学生的角度思考问题，去发现学生成长的一般规律性，认识到大学生阶段的主要想法，以此来拉近和学生的距离，熟悉他们的学习状态，才能帮助他们更好地吸收知识，增加技能。例如在学习羽毛球的基本发球技巧时，教师需要在了解学生对控球能力以及技巧掌握等方面的情况，在进行示范性的讲解后，以组为单位仔细观察每组学生的练习情况，指出其中的问题所在，一对一地进行动作指导，促使学生更好地了解和掌握，切实做到以学生为主，进而更加快速的提高课堂的学习效率。
        结语
        在高校实施体育分层次教学模式，根据学生个体素质和技能差异，区别对待，分层次教学，力求在某个层面上达到全体同学的均衡，极大地优化高校体育课程结构，让每一位同学都能够得到应有的提高和进步，从而体验成功的乐趣。
参考文献：
[1]王辉.对大学体育分层次教学的实践探索[J].读写算：教育教学研究，2014(44).