基于情境创设的中小学音乐教学创新路径研究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

基于情境创设的中小学音乐教学创新路径研究

发表时间：2021/3/22 来源：《创新人才教育》2021年7月作者：袁娜娜

[导读] 随着文化和艺术的飞速发展，全民对于音乐鉴赏的观念都有所提升，特别是在教育行业，音乐学科的发展受到了前所未有的关注和重视。

安徽省宿州市砀山县砀城第三小学袁娜娜 235300

摘要：随着文化和艺术的飞速发展，全民对于音乐鉴赏的观念都有所提升，特别是在教育行业，音乐学科的发展受到了前所未有的关注和重视。特别是高年级的音乐教育，通过让学生学习基础的乐理知识，倾听经典乐曲，能够提升学生的音乐赏析和审美能力，给予了学生得以全面发展的又一重要途径。中小学高年级的音乐教学不仅仅意味着要完成素质教育下的学科目标，更代表着教师要通过音乐教学培养学生审美能力和艺术鉴赏的能力。因此本文将分析和研究在中小学音乐教学中，教师应该如何对学生审美能力进行系统性的培养和探索，达到较高的鉴赏水平，希望能够对教育事业有所帮助和改善。
关键词：情境创设；中小学音乐教学；创新研究
        中小学音乐教学作为贯彻素质教育的有效途径，能够对学生的全面发展起到积极和正向的影响，且音乐具有其独特的作用，能够舒缓心情，放松身体，改善压力和紧张的情绪，在小学阶段的教育中显得尤为重要。因此，教师应该通过教学，让学生们对音乐有所认知，促进审美能力的真正提升。作为一门用音符表达情感和价值的学科，音乐联想和创造是必不可少的，学生在进行音乐鉴赏时，要以教材为媒介，以乐理知识为依托，把握作品中传达出的中心思想和情绪，学习如何用音乐表达内心的体验和态度。
        一、现阶段中中小学音乐教学存在的问题
        （一）忽略综合探索课程的过程
        传统的教学模式中，教师往往以通过传授已经成为定论的教学知识作为教学的主要任务[1]。但是，这个过程对于学生来说是被动的，缺乏趣味和自我探索的。教师没有选择符合学生身心发展规律的授课模式进行课堂活动是造成学生学习懈怠、自我效能感不足的主要原因，其次，忽略综合探索课程的过程也会导致学生的思想僵化，受到不同程度的限制，认为老师教的就是对的，不敢产生疑问或者进一步的探究，对教师有畏惧感，课堂氛围紧张。
        （二）教学方式单一，窄化教学的内涵
        在进行课堂活动时，部分音乐老师只是单纯地告知教学任务，学生进行演唱或识谱。长期以往，课堂就缺少新意和创意，使学生的想象力和创造力被局限于书本和固定教材中，没有贯彻落实素质教育的基本内涵，也无视学生是发展的人的事实，更忽略了学生才是学习的主体这一事实。其次，反复、无趣的课堂活动使得教学氛围也会变得紧张和压抑，学生的艺术能力并不能得到有效的提升。
        （三）课堂教学具有局限性
        以往的音乐教学中，教师对教材的依赖性很大，不敢对教材进行大胆的创新和开拓，就导致了教学内容与学生的实际生活相背离，找不到可以发生联系的点，缺乏故事性和趣味性。比如，在对经典曲目进行学习时，如果只是一味的照搬，那么学生的情感和认知都没有太大的波动。但是，如果音乐老师组织全班进行一场“经典新传唱”的活动，让同学们对不同时代的歌曲进行改编和创作，将会对这堂课有不一样的感受和思考，这节课的教育成果也会更加显著。因此，初中的音乐老师不应该被课堂、被教室这些无形或有形的空间所禁锢，要善于创新自身的教学模式，形成自己的教学风格。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        二、提高中小学音乐课教学创新路径的有效方法
       （一）转变教学观念，调整教学情境创设
        教师在实际授课时，要转变教学观念，由“给学生上音乐课”转变为“和学生一起欣赏音乐、探究音乐”，教学相长，互相成就[2]。作为教师，必须从思想上对自己所教授的课程产生认可，告知学生学习音乐的重要性和意义，不要流于形式，囿于个人主义。
        与此同时，教师要牢固树立“不破不立”的教学思维，坚守自己的教育阵地并且敢于突破固定思维，教授学生专业的乐理知识和技巧，还要将歌曲和以及其他作品进行综合展览，以此培养学生的艺术底蕴和审美观念，使艺术课堂既有思想性，又具有科学性。
        艺术来源于生活和实际。音乐也是如此，具有不同生活经历的人对同一个音乐作品也有着不同的看法和理解。绘画中所塑造的形象在吸引着学生视觉的同时，也传达着具有代表性的思想。只有经过音乐老师的引导和教学，学生才有可能进行领悟，接受美的熏陶。
       （二）发散学生思维，鼓励学生主动联系生活情境
        要想提高学生的想象力和创造力，就必须从发散学生思维做起，鼓励学生发表自己的看法，提高学生的动手创作和主动思考的能力。就像在教材中学习《野蜂飞舞》时，可以增添一些趣味性活动，例如，教师可以先让同学们尽情创作，然后再收集同学们作品的基础上，将全班分为几个小组，进行“小组比赛”，根据刚刚结束的创作，对同学的表演进行打分，既做完成交流分享的任务，又增添了课堂的趣味性，同时也提高了学生的想象和创作的能力。发挥学生的乐器特长，根据西洋乐器和东方传统乐器进行分组，组成各自的乐团进行排练和表演，在此过程中，能够有效提升学生之间的合作和团队意识，增强了班级的凝聚力和组织纪律性。
       （三）举办丰富多样的音乐活动
        中小学音乐教学不应该只停留在每节课四十五分钟里，而是应该渗透到学生的日常生活中。“学以致用、学思结合”要求学生将所学到的乐理知识应用于实际生活之中，因此，教师在讲课时，要注意将教材与学生的实际生活进行连接，引导学生思考和创作[3]。除此之外，教师也要主动设计和举办多种形式的音乐活动。比如，可以举办“班级歌唱比赛”、“校园歌手风采大赛”、“原创作品大赛”等趣味性活动，根据学校特色和实际情况进行适度推广，营造“艺术校园”的良好氛围。
        结语：开设中小学音乐教学课堂是贯彻落实素质教育的具体举措之一，体现了促进学生全面发展的基本内涵，而提升学生的想象力和创造力也是这门课的主要目标和任务之一。面对日益增长的精神文化需求，全社会应该给予美音乐学科更多的关注和重视，形成全民共建、全民共享的良好社会风气，各大媒体也应该承担起文化传播、艺术交流的重要职责，对相关的节目进行大力宣传，鼓励更多音乐界的教育人士投身于其中，而一线的教育工作者要积极进取，加强彼此之间的合作和交流，为学生的乐理发展导航奠基，为祖国的教育事业探索出新道路。
参考文献：
[1]韩天寿.红色音乐文化在中小学音乐教学中的渗透探究[J].黄河之声,2019,07:100.
[2]文廉.钢琴即兴伴奏在中小学音乐教学活动中的作用探讨[J].黄河之声,2019,20:123.
[3]彭月华.裴斯泰洛齐教育心理学化对中小学音乐教学设计的启发[J].黄河之声,2020,04:128.