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小学低年级数学教学中培养学生探究能力的策略

发表时间：2021/3/22 来源：《创新人才教育》2021年7月作者：泽仁卓玛

[导读] 对于小学生而言，养成独立探究能力，是学生将知识融会贯通，并且运用到实际问题解决中的首要前提。小学阶段学生知识储备量较少，知识学习难度较大，所以在培养小学生独立思考能力的同时，要进一步夯实学生的学习主体地位。

四川省阿坝州松潘县牟尼沟小学泽仁卓玛 623202

摘要：对于小学生而言，养成独立探究能力，是学生将知识融会贯通，并且运用到实际问题解决中的首要前提。小学阶段学生知识储备量较少，知识学习难度较大，所以在培养小学生独立思考能力的同时，要进一步夯实学生的学习主体地位。这就需要教师顺应素质教育改革要求，明确学生独立思考能力培养重要性，创设良好的学习情境，鼓励学生去独立思考、自主探究，养成良好的学习能力和学习习惯，对于后期学习和发展大有裨益。
关键词：小学低年级数学教学中培养学生探究能力策略
        引言:一直以来，很多小学数学教师应用“填鸭式”的教学方式，课堂教学偏重于知识的讲解，忽视小学生的主体地位和学习感受，造成小学生发展受阻。在新时期，培养小学生的探究能力成为数学教学的重要工作。具备探究能力的小学生能够快速地融入数学课堂，掌握学习数学的策略，形成良好的数学学习习惯。那么，如何提高低年级小学生的探究能力，帮助低年级小学生在数学课堂上快速成长，就成了小学数学教师亟待解决的问题。因此，小学数学教师要将探究式教学引入到数学课堂，从低年级小学生的心理特征和认知规律出发，设计多样化、层次性的教学内容，给每个小学生创造探究的条件和机会，提高低年级小学生的课堂参与度，调动低年级小学生主动探究的欲望，提高低年级数学教学效果。
        一、创设情境，激活学生探究动机
        在日常数学教学中，经常会出现这样的情况，能力相当的两名小学生学习数学的结果却不同，学生缺乏学习的动力是一个主要的原因。那么如何让低年级小学生产生学习和探究的动力呢？小学数学教师应该从学生的生活经验出发，创设激发学生探究兴趣的教学情境，让小学生感受到学习数学的乐趣，从而全身心投入，在数学课堂上不断钻研，进入自主学习的境界。在选择情境类型的时候，教师应结合低年级小学生的心理特点，使小学生兴趣盎然地活跃在数学课堂，并且养成终身学习意识。小学数学教师可以创设问题情境，将数学知识和数学技能融入课堂提问中，吸引小学生运用所学知识去解决问题。小学生在解决问题过程中会加深对所学数学知识的理解，达到学以致用的目的。选择的问题要多样，适合全体小学生，避免出现差别对待，造成小学生厌学，要通过解决问题提高小学生的数学潜能。小学数学教师可以创设游戏情境，在游戏中对小学生进行数学知识的训练，小学生一边玩一边学，寓教于乐，能够获得更多数学学习的真谛。教师可以请小学生来挑选游戏，提高小学生的参与度，然后对小学生挑选的游戏进行包装和设计，巧妙地增强数学教学的实效性。
        二、教师提出问题并让学生解决问题
        在进行小学数学教学时，使学生集中注意力学习的有效途径之一，就是由教师提出问题让学生解决。

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但是，之前进行的小学数学教学中，教师为了在上课时能够讲解更多的数学知识，大幅缩短了学生思考数学问题的时间，甚至于学生没有进行任何的思考，教师就告知学生正确的答案。学生习惯了这一讲课模式后，就不会独立地进行思考，导致学生过于依赖于教师，不愿意进行自主学习。教师应该改变这一现状，留给学生充足的时间，让学生对于自己提出的问题进行解答，并且通过自己的努力找出正确的答案。在这里要注意的是，教师在设计问题时要考虑学生的水平，确保学生有足够的能力解决自己提出的问题。从而通过解决问题来提高学生的自豪感，让学生能够更加自信、快乐地进行数学学习，主动参与数学学习，在长期的主动学习中，提高学生进行自主学习的能力。
        三、微课教学，养成良好探究习惯
        微课作为现代信息技术的产物，深受广大师生的喜爱。微课教学改变了小学生被动学习的局面，给小学生带来更多新鲜的数学学习体验，将数学知识向数字化转换，满足不同水平学生的需求。小学数学教师可以在课前给小学生展示微课导学案，让小学生按照导学案的指导进行预习，这样可以避免小学生走弯路，学习数学知识更加有动力。当学生遇到难以解决的问题时，他们不再依赖教师，而是尝试着自主探究。教师可以在课堂讲解时给小学生展示微课视频，将教学重难点、易考点、易错点、解题技巧等制作成微课，小学生可以随时随地的进行观看学习，提高了小学生的学习质量。微课视频可以随时停止、快进、后退，便于小学生扎实数学基础。小学生观看后要利用数学知识去解答问题，增强了小学生探究的欲望。小学数学教师可以在课后将微课视频发送到学习平台上，促使低年级小学生在家长的帮助下进行巩固，锻炼小学生理性思考的能力，培养小学生数学综合素质。
        四、优化实践活动，锻炼学生合作学习能力
        小学生年龄小，对于实践动手的兴趣较高，因此教师可以结合小学生爱玩天性，优化实践活动，鼓励集中注意力参与其中。通过组织实践活动，我们可以激发学生主观能动性，设计合理的学习任务，促使学生独立思考和分析后，自己动手完成任务和解决问题，达成学习目标。例如，在讲解数量单位内容时，教师可以将学生划分为若干个小组，在校园内组织实践探究活动，完成测量课桌椅长度、操场长度或教室体积等测量任务。在实践中，学生的独立思考能力和实践能力得到有效锻炼，帮助学生灵活运用所学知识，切实提升小学数学教学有效性。
        结束语
        总之，对低年级小学生的数学教学不能局限于数学知识的传授上，而是要把教学重点放在各种数学能力的培养上，特别是对低年级小学生探究能力的培养。小学数学教师要鼓励学生大胆质疑，发散思维，给予适当的引导和启发，使小学生在低年级就具备一定的探究意识。
参考文献
[1]崔燕庄.小学低年级数学思维能力培养的实践[J].学园,2020,13(07):78-79.
[2]邓锦娟.小学低年级数学教学中学生思维能力的培养[J].启迪与智慧(中),2020(02):42.
[3]李伟珍.在小学低年级数学教学中培养学生的思维能力[J].新智慧,2019(34):138.