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浅议小学语文古诗词鉴赏教学的有效性提升策略

发表时间：2021/3/22 来源：《创新人才教育》2021年7月作者：黄晓丹

[导读] “唐诗宋词”作为我国文学发展史上的瑰宝，凝结着文人墨客的智慧，有效展开古诗词鉴赏教学，对学生语文文化素养的培养和中华传统文化的弘扬具有重要意义。

永嘉县瓯北第三小学黄晓丹

【摘要】“唐诗宋词”作为我国文学发展史上的瑰宝，凝结着文人墨客的智慧，有效展开古诗词鉴赏教学，对学生语文文化素养的培养和中华传统文化的弘扬具有重要意义。小学语文教材中含有大量的古诗词，且古诗词涉及的范围较广，小学语文教师必须根据古诗词的内容，科学地设计鉴赏计划，并注重学生古诗词学习兴趣的培养，以实现学生古诗词鉴赏技能的有效培养。
【关键词】小学语文；古诗词鉴赏；提升策略
        长期以来，很多小学语文教师在古诗词鉴赏教学中的方法不当，不重视古诗词的诵读积累，导致小学语文的古诗词鉴赏教学不能起到引发学生对传统文学兴趣和文化熏陶的作用。那么，如何提升当前小学语文古诗词鉴赏教学的有效性呢?笔者认为教师要以学生的情感与古诗词的意境作为媒介，在注重学生课堂主体性的同时，发挥好教师的引导作用，并精心设计不同形式的教学方法与模式，从而使学生真正体会古诗词中的精髓。
        一、以情感为媒介，引导学生课前朗读古诗词
        从小学生的角度来讲，他们古诗词鉴赏大多始于课前朗读。古诗词是我国文化精髓，字里行间充满着韵律，但是这点小学生是无法在第一次阅读中就感受得到的，因此就需要教师进行有效的引导。由于古诗词中保留着作者所寄托的情感，所以在实际引导中，教师还要重视对学生的情感引导，以情感作为引导的媒介，让学生通过阅读进行鉴赏。在实践的过程中，教师可以进行示范，如先为学生朗读一遍，也可以结合配套的古诗词朗读课件，播放给学生听。
为了让学生更好地体会古诗词中的情感，教师还可以在学生集体朗读的过程中，结合诗中的韵律，为学生准备相关的背景音乐。如古筝、古琴、琵琶、笛子等不同乐器的音乐。通过音乐所营造出来的氛围，让学生体会字里行间的情感，他们大多能从不同的音调所带来的感触中，在一定程度上发现诗中或是思乡、或是爱国等情感，提高他们深层鉴赏古诗的兴趣。
        二、以意境为媒介，引导学生感悟古诗词
        作者所处时代、身份地位、生活居所等方面的不同，他们所创作出的古诗意境也有所不同。从教学的角度来说，意境是鉴赏古诗词教学必不可少的一种媒介。在教学中，教师在带领学生进行鉴赏的过程中，应当通过意境让学生在脑海中勾勒出诗中的画面，在实现与诗人进行“交流”的同时，达成鉴赏中的“感同身受”。
        比如说，在教学一年级《静夜思》的过程中，诗中的主要意境是通过诗中所描绘的景色体现的。教师在为学生营造意境的过程中，可以先让学生去分析诗中景物的词语。即“床前、月光、霜、明月”等。在主要景物词语提炼出来后，教师就可以让学生想象“如果独自一人在外会有什么样的感觉？当自己远离家乡，在深秋的夜晚望着与家乡同样明亮的月亮时会有什么想法？”小学生由于生活经历过少，他们在自己感受意境的过程中，往往会有一定的遗漏。因此这还需要教师鼓励学生各抒己见，说一说自己的想法，并让其结合诗中的景物去联想自己的处境以及诗人当时的情感，结合集体的力量共同对古诗意境进行分析，这样也有利于意境的完整性。

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        三、注重课中细读与品读，引导学生发现内涵
        细读与品读不同于课前的朗读，这个学习过程是基于学生对古诗有一定了解的基础上进行的活动，同时也是学生进行自主鉴赏活动的关键。教师在教学过程中，应引导学生去发现与古诗词内涵相关的重要因素，进而让学生形成习惯、形成能力。在实际教学中，教师应从以下几个方面出发。
        首先，应引导学生发现诗中的关键部分，即诗眼、关键词、名句。为了更好地去完成这项任务，并体现教学中的“自主性”，教师可以在这个过程中，让学生通过小组合作模式开展。在合理分组（保证组内成员人数的均等，若以四人为一组，可以配以一名学习能力出色，两名学习能力一般，一名学习基础较弱的学生）的基础上，将任务交给学生。在诗眼的分析中，教师可以让学生先从古诗词的题目入手。如二年级《晓出净慈寺送林子方》中，“送”则为古诗的诗眼，其表达了送别的含义，古诗主要的内容大多是以“送”展开的。在关键词的寻找中，教师可以引导学生去发现在古诗中，有哪些你认为感觉非常巧妙的，或是可以承接上下文的词语等。如在二年级《望庐山瀑布》中，第一句的“生”与第二句的“挂”，都凸显了诗人的用词巧妙。同时这两个动词都完美地展现了瀑布的情景。通过这些关键字词的寻找，可以让学生快速了解古诗的意境，加快他们鉴赏与理解的步伐。名句往往是古诗中的重点所在，在很多时候古诗中的名句就代表着这首诗的精华。在这个过程中，教师可以引导小组内的学生，通过反复诵读，每个成员都说一说自己的感受，丰富他们的鉴赏体验。
        其次，设计针对性的练习。古诗词的鉴赏有一定的规律性。像上文所提到的《望庐山瀑布》中，关键词“生”与“挂”都是出现在句中同一个位置。在学生进行细读与品读的过程中，教师就可以结合这些规律设计出一定的练习，让学生去发现古诗的关键部分，从而保证学生的鉴赏成功。如“日照香炉（）紫烟，遥看瀑布（）银川”。在设计练习的过程中，教师还可以让学生从另一个角度去分析古诗。
比如说在教学一年级《小池》的过程中，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”。其中的小荷才露尖尖角，主要描写时节，教师可以为学生提出一个问题，在夏天的时候，还有哪些特点可以去描写夏天？并让学生进行想象并修改后两句。此外，教师还可以结合学生对古诗的理解，将这首诗改成为一篇100-200字的小短文，这都是有助于学生对古诗词的鉴赏。
        最后，帮助学生进行有效拓展。当学生细读或是品读古诗词后，教师可以结合古诗词的内容，搜集与教材诗词相似的材料，在教师不去帮助的情况下，让学生结合小组的讨论与分析，去全面鉴赏这首古诗。比如说，在《望庐山瀑布》教学结束后，教师可以为学生提供一些有关瀑布的古诗，如张九龄的《湖口望庐山瀑布泉》。此外，还可以为学生提供同人异文的诗词。如在教学《饮湖上初晴后雨》时，教师还可以给学生准备一些苏轼其他的诗词，都可以有效拓展学生视野，激起他们的鉴赏兴趣。
        总的来说，小学阶段是培养学生古诗词鉴赏能力的关键时期，教师应重点思考教学的整个过程，引导学生感受中华优秀文化遗产的精华，感悟诗中的意境与哲理。这无论是对学生鉴赏力的提升，还是促进其情感、想像、记忆的发展，都是大有益处的。
参考文献：
[1]李景新.小学语文教学中古诗词的鉴赏方法探究[J].课程教育研究，2014(8).