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巧用思维导图,提升学生小学语文核心素养杨琴

发表时间：2021/3/22 来源：《创新人才教育》2021年7月作者：杨琴

[导读] 语文是一门重要的基础性学科，对学生的学习和发展有重要影响。因此，教师应重视语文教学，开展高质量的语文课堂。思

贵州省黔东南州天柱县第十小学杨琴 556699

摘要：语文是一门重要的基础性学科，对学生的学习和发展有重要影响。因此，教师应重视语文教学，开展高质量的语文课堂。思维导图是新课程改革提出的新教学方法，对学生语言学习有促进作用，提高学生想象力和思维能力，帮助学生获得全面能力。另外，将思维指导应用于中学语文教育，可以培养学生的核心素养，提高学生对语文知识的运用能力，更好地适应社会发展。
关键词：思维导图；小学语文；核心素养；提升策略
        引言:思维导图是一种有组织的思维工具，被广泛用于核心素养下小学语文教育的学前预习、知识梳理、知识拓展、单位组合及其他活动准备。学生可以利用思维导图梳理知识，改善自己的学习方式，更快地接受教科书上的知识，方便学生理解和记忆。激发学生学习兴趣，培养学生自主学习思维能力因为容易记忆，所以学生可以自己构建，形成知识网络体系。教师在提高课堂教学效率的同时，还起到培养学生语文核心素养的不遗余力的作用。
        一、运用思维导图梳理引导，提高自主学习能力
        小学阶段的学生，通过基础知识的学习和生活常识的具备，对一般的文字已具有一定的感知，已经具有基础的自学能力，相对简单的语文课文经过高效有力的引导能够自主独立地完成。因此，小学阶段是培养学生自主学习能力的最佳阶段，而思维导图就是高效地梳理和引导学生自主学习的很好的方法。
        以小学六年级教材《只有一个地球》为例，这篇课文学习的目的是学会本课11个生字，体会说明文用词的特点，重点是知道在地球上人类活动范围很小，不能破坏自然资源，不能移居到别的星球。树立主动地去爱护环境和保护地球的意识。思维导图是由一个中心点向四周延伸的方式帮助学生对课文基本结构进行梳理。老师可以先给学生一个关于“只有一个地球”的思维导图。就像一个大树，这里的主干和中心就是地球，全文都是围绕地球说明。接下来就是向四周延伸的第二分支，说明文相对其他叙事文而言分支结构比较简单，通过阅读全文就已明了，全文围绕地球这个中心主干可以分为四部分，就是大树主干上的四个第二枝干。文章一共分为四个大方向，前面是告诉大家地球很美丽和壮观，但是从另一个角度来说地球却很渺小，然后讲的是地球上的自然资源有限，其次自然段让人类明白不可能移居到别的星球的道理，最后自然段告诫和劝导人类要精心保护地球，爱护家园。通过思维导图的方式，对文章内容进行梳理，把复杂的内容具体化，将文章主线勾勒出来，让学生根据思维导图的指引去学习文章，为学生的自主学习提供了便利基础条件，让学生在思维导图的引导下对文章内容有准确具体的了解。相对一味地整体统读，思维导图更具有目标性和概括性，主次一目了然，比较符合现代化教学的理念，也让学生在学习的潜移默化中形成思维导图式的思维模式和学习方法，在思维导图的教育模式下，对说明文的写作特点和用词技巧也明确很多，达到了学习本课的目的和要求。所以说培养好的学习习惯，便于推进日后的条理分析、归纳总结等自主学习能力。

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        二、完善思维导图教学方案，提升学生的语文核心素养
        传统的教学方式往往以教材为主，忽视了对学生学习兴趣的培养。教师在制订教学方案时，往往忽视了引导学生探究语文知识隐含的文化背景。教师应以激发学生的学习兴趣为主，加深学生对语文知识的内在认识。在应用思维导图开展教学的过程中，教师不难发现，学生对文本背后的故事往往充满兴趣，且乐于发现故事中隐藏的语文问题。部分学生对陌生的事物更有探索欲望，教师可以借助情境教学来培养学生的语文核心素养。在情境教学过程中，教师可以选择思维导图来引导学生完成对语文问题的探索。
        例如，在以人物传记为题的作文教学中，教师要先绘制人物传记写作思维导图，让学生分析人物、地点、事情、环境、情感，了解写作内容，进而形成写作思路。教师也可以将学生合理分组，让他们以小组为单位收集作文素材，并以思维导图的方式提交写作大纲。学生可以在网络上收集某一人物的资料，也可以观察生活中的典型人物，并与小组成员探讨。这样，学生能够养成良好的学习习惯，并积极学习生活中的语文知识。作文源于生活和学习体验，也源于学生的想象。学生如果只是注重素材的积累，没有清晰的写作思路，就很难写出具有创造性的作文。通过思维导图进行写作训练，学生能够积累丰富的作文素材，建立清晰的文章结构，进而写出更具创意的作文。教师应鼓励学生主动梳理作文的写作思路，并借助思维导图构建写作框架，进而完成作文。学生会在此过程中不断发现问题并解决问题，从而提升语文核心素养。
        三、利用思维导图修改作文
        所谓“智者千虑，必有一失”，写作过程中，即便考虑得再周到，也会忽略一些事情，从而导致文章存在问题。所以，不管是名人大家，还是普通人，写文章都需要修改。思维导图可以帮助学生进行思考和修改，培养学生修改文章的意识。如此，可以大大提高学生的文章质量和作文能力。修改文章需要技巧，有的学生不知道如何修改，有的修改得不彻底、不到位，可以运用思维导图解决这个问题。让学生运用思维导图将文章的不足一一列出，然后将其一一清除。通过思维导图修改作文，可以提高学生的结构意识以及写作能力。例如，可以运用思维导图修改最基础的内容，让学生通读文章，修改错别字和不通顺的语句。改完这些基础错误，可以利用思维导图列出文章的中心、主要脉络以及线索，再次梳理文章，找出作文的不足。接下来就可以进行下一步的修改——将想要运用的叙述方法或修辞方法列出来，然后对文章词句段落的顺序或内容进行修改。
        结束语
        总之，为了摆脱以前枯燥的教学方法，需要引进新的教学方法。教师可以在核心素养下，在小学语文教学中有效运用思维导图，引导学生克服课文难度，同时帮助学生提高思维能力和自主学习能力，促进学生语文核心素养的培养。
参考文献
[1]张沃桃.巧用思维导图,提升学生小学语文核心素养[J].中国新通信,2020,22(02):227.
[2]高海英.基于语文核心素养的小学语文课堂“教与学转变”策略[J].小学时代,2019(19):32-33.
[3]周蕾珍.以思维导图为触点培养学生语文核心素养——以部编一年级教材上册“语文园地三”为例[J].基础教育参考,2018(07):47-49.