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网上评作——学生习作能力培养的助推器——以五下习作一为例

发表时间：2021/3/22 来源：《创新人才教育》2021年7月作者：胡荷芬

[导读] 如今已是网络社会，各行各业均受益匪浅，小学语文也应跟随时代的步伐，积极践行教学改革。借网络先天优势，建习作交流平台，享快乐有效习作。

浙江省台州市黄岩区北城街道中心小学胡荷芬

【摘要】如今已是网络社会，各行各业均受益匪浅，小学语文也应跟随时代的步伐，积极践行教学改革。借网络先天优势，建习作交流平台，享快乐有效习作。本文从操作的便捷性——让师生“乐在其中”，呈现的多元性——让课堂“百花齐放”，激励的持久性——让习作“其乐无穷”三方面，阐述网上评作如何成为学生习作能力培养的助推器。
【关键词】便捷性多元性持久性
        信息化时代来了，社会生活的方方面面均受其影响，教育事业理应沐浴此春风。《新课标》也指出要重视运用现代信息技术，因它较传统媒体有着无可替代的作用。受现在小学六年级已实行“网上评卷”的启发，笔者对本班学生的单元习作实行网上评价，赢得全班学生的热情参与。本文从操作的便捷性、呈现的多元性、激励的持久性三方面，谈网上评作对提高学生习作水平的推动作用。
        一、操作的便捷性——让师生“乐在其中”
        每次单元习作，学生都像挤牙膏一样才挤出来的作文，它的读者不应该只是老师，应该得到更多读者的欣赏和鼓励。在班级网站上开辟“快乐作文基地”专栏，为每一个学生搭建“秀出自我”的平台。利用网络优势开展习作评价，评作变得非常简便，师生“乐在其中”。
        ⒈学生修改上传
        单元习作在课堂上完成后，布置学生回家修改后再按要求上传到班级网站，并在文章末尾用简洁的话进行自评。初次操作时教给学生上传文章的方法、步骤及注意事项。比如，上传步骤：先进入学校网站——班级网站——网站管理。学生按各自身份登录，登录名和密码先统一设定，等他们第一次登录后可自行修改。再在“快乐作文基地”栏目下发表文章。注意事项：如，文章标题处统一为“习作一——给远方朋友的一封信”；“文章作者”处一定要填上。
        ⒉老师批改推荐
        基于对习作教学的重视，以往每次批改《语文园地》中的习作，都是语文老师最痛苦的时刻，因为要花很多时间和精力去精批细改全班学生的作文。在网上评作，可以使批改更省时省事，因为在网上浏览文章要比看手稿快，利用Word文档编辑批语也比书写批语快。评作时，老师先对上传到网站的文章进行审核，审核的过程就是老师批改的过程，批语以“教师点评”的形式附在学生“自评”的后面。批改的过程中，要把能代表本次习作优或劣的文章，评成“推荐”，此操作让这些有代表性的文章，出现在“推荐文章”栏目下，供作文讲评课上作为范文使用。
        ⒊课堂范文引路
        书面评作的讲评课上，作文上的优劣，只能口头上比较，不能展示优缺点。老师台上讲，滔滔不绝，声嘶力竭；学生台下听，支离破碎，不以为然。学生能听进去多少？得到多少修改启发？“耳听为虚”在这里有了全新的诠释。
        网上评作时，学生直接看电脑屏幕比看教室里的大投影清楚，由于教师使用屏幕广播，大家要看什么，要对哪篇文章进行评论，指向性非常明确。当展示优劣时，还可以开展对比式评价。操作时，只需把两篇需要对比的文章复制、粘贴在一起，然后讲明优缺点所在。比如，在习作一里对王杨申的书信进行了对比式评价：你可以坦诚地介绍自己的学习状况，有哪些长处，哪些短处，真诚地希望对方能够向自己提出宝贵的建议，帮助自己提高。我们班张益豪的写法可供你参考：“我是一个学习勤奋但不够聪明的学生，在学习上我尽力地做到认真、努力，可就是不能名列前茅。不知怎的，一到大考我就紧张，一紧张我就发挥不好。为此，爸妈经常唠叨。不知道你有没有什么好的方法帮我改掉这个毛病？”
        俗语说：“听人说百遍，不如自己看一遍。”同学们看得一清二楚，二次修改时才会存优去劣，以后作文时才会扬长避短。
        ⒋师生鉴赏修正
        由于课堂时间的限制，每个学生不会都有说的机会。网上评作的作文讲评课在电脑教室开设，老师使用屏幕广播，学生可以看见老师的电脑桌面，还有老师的所有操作。老师打开“推荐文章”栏目下的一篇文章，学生看后快速留下评论。这种形式，给予每个学生表达和展示的机会，是真正的“我手写我口”。因全体学生的参与，作文讲评课由老师的“一言堂”转换成“群言堂”。学生由于亲自参与跟帖，有了切身的体验，二次修改时更加得心应手，这又应证了这句俗话：“眼见百遍，不如手过一遍。”
        ⒌学生轻松重改
        书面修改时，看了老师的批语后，学生改得面目全非。修改符号的过多使用，造成文字混乱，最后只好借助改正带，涂涂改改。老师二次批改时，看到书写版面不再整洁，甚至都看不懂到底写了什么，只好布置学生再抄一遍。这种无效的机械重复抄写，无疑加重了他们的负担。学生经常做这些庞大的工程，慢慢变得不再想“改”，但又畏惧师道尊严“不得不改”，最后导致“谈作色变”。
        在电子文档上修改时，即使需要多处修改，也不必到处涂改，因为网络上可以进行复制、粘贴、删除、移动、直接剪切、撤销、查找、替换、还原等方面的操作，修改文章变得省心又省力。而且修改后不会留下涂改的痕迹，版面凌乱现象可自行调整，避免了纯手工重复抄写。以前繁琐累赘的二次修改，现在变得如此简洁明了，学生不爱上它才怪呢。
        总之，网上评作以“班级网站”为习作交流和共享的平台，借助网络本身所具有的优势，老师花最少的时间就可以摸底了解，学生二次修改时更是方便、容易。这种操作去繁存简却事半功倍，把师生从高耗低效的习作评改中解放出来。
        二、呈现的多元性——让课堂“百花齐放”
        习作评价是对习作的一次鉴赏与修正的过程，老师要放手让学生参与其中，给予学生自我修正、相互提高的机会。网上评作的开展，让每个学生都当上小老师，课堂呈现出精彩纷呈的局面。
        ⒈老师垂范
        网上评作，并不是全部交给学生，教师的批改也是必要的，不过它只是一种示范，是培养学生学习修改、提高修改能力的过程。老师在“批改推荐”环节中，就要作好垂范，并写出赏识性的、指导性的评语。例如，习作一孔文昱书信里的教师点评：你在介绍自己的情况时，要考虑到是否符合对方的心理需求。作为一个学生，对方可能更想了解你的学习情况，而不是每天都玩些什么？因为他一定乐于和一个爱学习的学生交往。
        批语只是给学生以“鱼”，而如何批和改，才是教给学生“渔”。所以评作前还要给出评价基本标准，如，基本无错字，漏字，加字，标点使用正确；词语运用恰当，意思明确；事情过程清楚，语句通顺；事情有详有略。还有附加标准，如，题目切合文章又有新意；选材有“鲜味”；开头简洁明了，结尾含蓄有韵味。

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        ⒉课堂齐评
        课堂齐评这种形式，让我们既节约了课堂时间，又捕捉到普通大众作文中一丝一毫的“闪光点”，还能瞬间让这些“学习动力源”在公众面前曝光，班级从此形成一种积极作文、快乐作文的良好氛围。例如，以应文佳的书信为范文进行的齐评：
        生1的评论：从文中的“当你看到这封信时，你可能会惊讶：是谁给我写的信？这封信是否寄错了？不，没寄错，我写这封信是因为我想和你交个朋友。”可以看出，你在写信时充分考虑到如何给一个完全陌生的同学写信。
        生2：你写“手拉手”活动时，考虑到选择对方喜欢、愿意参加的活动。但你要考虑到能不能开展起来，因为你邀请对方到我们这里参观、游玩，这很难做到。
        生3：你比我写得详细，比如介绍学校时，你把自己所在的班级及自己学习情况也介绍了，让收信人对你的情况更了解，还增强了双方的亲近感。
        生4：“我是一个幸福、和睦家庭里的开心果。”这句话我很欣赏，这样收信人会了解你的性格，缩短了你和他的情感距离。我也要在我的信中加上类似的话。
        生5：看到你对同桌的大方：“没关系，我知道你不是故意的，回家后爸爸会帮我修好的。”我想起上次让同桌赔钱的事，我觉得你比我心胸宽广。
        生6：你的信以轻松愉快的语气,向我娓娓道来，令人回味无穷。看了后，我也好想成为你的好朋友，你愿意吗？
        网上评作给予每一个学生“我手写我口”的机会，他们的主体性得到最大限度的表现，学得兴趣高，收效自然大。
        ⒊学生自评
        以前，学生写完作文就万事大吉了，余下的修改、讲评等都是老师的事。作文本一发到手里，他们看看分数或等级后就放到一边了事，很少有人去思考老师为什么如此批改？这样的评价没能激起他们的习作兴趣，提高习作能力的效果也甚微。现在除了对同一篇文章采取齐评，还可以自评，这是破天荒的事，令学生感到新奇、有趣，学生自然乐于此道，主动参与其中。习作一的自评，现摘录几句：
        生1：我觉得我的开头简洁明了，结尾含蓄而有意义，而且还是首尾呼应的关系。
        生2：我信的内容重点突出,详略得当,内容具体，整封信主要介绍自己的学习生活。
        生3：我写的是我自己亲身经历的一件事，所以是独一无二的，不会跟别人一样。
        生4：我的信语言通俗易懂,而且读起来很通顺的，看我信的人一点都不会累。
        生5：我在介绍学校时还用了比喻、拟人等修辞手法。
        其实对于习作评价，这些一线工作者更有话语权，而且他们在真实的讨论和评改中会获得体味、感慨、进步。另外，在寻找优缺点的同时，也再次修改自己的文章；经常写评语，也在提高自己的书面表达能力。
        ⒋学生互评
        网上评作时，学生把网站当成展示自己的大舞台，推动他们不知不觉地提高习作水平。首先，为了上传到网站上的作文在互评时能多得到别人的肯定，他们会竭尽全力先修改好自己的作文。此时老师教给他们修改习作的方法，他们怀揣需要去学，更能提高学习效率。其次，学生间互当小老师进行评价，发挥了团体的智慧，利人又利己。因为评价时，用放大优点后再挑刺的模式评论，不仅激励别人，提高同学遣词造句、谋篇布局的能力，还能提高自己审美、鉴赏的能力。
网上评作既“兼顾两头”，又“着眼中间”，已逐渐摆脱优秀生的佳作“全面控场”、中等生的凡作“不见天日”，后进生的拙作“跑腿打杂”的尴尬局面。全员参与习作评价，课堂呈现出“百花齐放”、“百鸟争鸣”的一幕。
        三、激励的持久性——让习作“其乐无穷”
        以往习作都写在《大作文》或者习作纸上，当这学期结束后，大部分学生会把它当作废纸扔掉或卖掉，保存的人很少，更别说把小学里写过的作文都保存起来。班级网站则可以轻松地做到永久保存，方便学生随时阅读，以便及时查探自己的学习近况，了解与同学的差距。
        ⒈激励中成长
        书面评作后，除少数学生的优秀作文在习作讲评课上被老师作为范文加以宣读，再张贴在教室墙壁的“作文乐园”上供大家学习观摩外，多数学生的作文被“弃之敝屣”或“束之高阁”。这些学生无法从这次习作中体会到写作带来的成就感、被重视感，久而久之，他们也就失去了习作兴趣和积极性。
现在，当看到其他同学、老师，甚至陌生人对自己的赞扬、鼓励，他会获得成功的愉悦体验，享受心灵上的满足，从而激发更大的写作热情；而当看到其他人“欲抑先扬”的评语，他们从心理上、行动上都愿意接受。于是按照别人指出的不足，以及建议给自己的修改方向着手修改，无形中学会修改习作，养成勤于思考、精益求精的好习惯。
        ⒉反刍中成熟
        牛进食经过一段时间后将半消化的食物返回嘴里再次咀嚼，这种现象叫反刍。学生学习也需要反刍，这样才能消化以前未能全部消化的东西。常常翻看以前的习作，可以常读常新；用现在的眼界和水平再去修改以前的习作，则常改常新。“好作文是改出来的”，“文章不厌百回改”，说的就是这个理儿。
        ⒊竞争中超越
        每次阅读或评论同一单元的习作，这是同学间的一种横向比较，一个人只有发现距离，才会奋起直追。而每次阅读自己的“作品集”，那是纵向比较，一个人只有清楚自己的现状，才会制定努力目标。班级网站上进行横向比较或纵向比较都非常便捷，只需点击同一单元的的习作或“个人作品集”即可。而且“个人作品集”在班级网站中自动生成，并使班内学生按习作篇数从高到低排列。
        ⒋反馈中重视
        学生评作热情的保鲜能力与老师密切相关，在很大程度取决于老师的坚持度。可以说，老师能坚持多久，学生就能坚持多久。因此，在下次习作讲评课上，老师一定要和学生一起反馈班级作文网站上的最新情况，达到提醒学生关注、重视网上评作的目的。在受重视、受激励的氛围中，学生会持续保持“开心地表达，主动地习作”激情，习作变得“其乐无穷”。
        当然，网上评作并不等于网上作文。而网上作文有不足之处：经常进行网上作文，学生习惯了用键盘书写，就会出现“提笔忘字”现象，甚至不会正确书写汉字。这种害处会导致学生不能很好的适应现实学习环境，因为虽然小学六年级已实行“网上评卷”，但也没有让学生进行网上作文。
        老师引导学生进行网上评作，不仅老师自己受益，也给予了学生锻炼能力的机会。学生在参与评作时，既清楚自己的习作水平，又了解与同学的距离，有利于取长补短；在电子文档上二次修改，方便操作，而且修改后版面清晰；加上网络具有永久保存的功能，方便学生及时查探自己的学习结果，并持久激励着他们的习作热情。综上所述，网上评作比书面评作操作便捷且更有实效，并成为学生习作能力培养的助推器。
【参考文献】
［1］2011版新课标《最新修订版》
［2］卢国平．《网络环境下小学生习作实践的思考》［J］．《教育探索》2009年12月刊总第276期
［3］郑宏尖．《现代媒介与小学作文教学》［J］．2008.1