浅谈思维导图在初中古诗文教学中的运用--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

浅谈思维导图在初中古诗文教学中的运用

发表时间：2021/3/22 来源：《创新人才教育》2021年7月作者：吴丽荫黄旭升

[导读] 现代教育观念强调：教育要以学生为本，以学生的学习为本。在教学过程中，为学生的学习设计教学，激发学生的学习需求、学习动机、学习兴趣来支持并促进学生学习，发挥学生的积极性、自主性、创造性。

福建省泉州市晋江市尚志中学吴丽荫黄旭升 362200

           现代教育观念强调：教育要以学生为本，以学生的学习为本。在教学过程中，为学生的学习设计教学，激发学生的学习需求、学习动机、学习兴趣来支持并促进学生学习，发挥学生的积极性、自主性、创造性。
         软件工具辅助课堂教学方式无疑是一种有益的教学尝试。多元智能理论指出，不同学生有不同的智能。我们努力挖掘学生的智能强项，在语文教学中通过应用思维导图这一软件工具，让学生画思维导图、依据导图解析诗歌，帮助学生理解知识内涵、梳理知识脉络，促进学生多元智能的充分发挥，培养学生的自学能力和创造能力，提高学生的学习兴趣，进而提高语文教学效率和教学成绩。
        一、思维导图辅助教学的作用
        思维导图也称为心智图。它协同运用人类学习过程中的各种思维技巧，提高思维的效率。
思维导图是一种先进的思维方法。最近几年，“思维导图”在中国开始受关注，并有很多教育工作者致力于把思维导图用于教学，与学生共享。“思维导图”与教学巧妙地结合，体现了教法与学法的统一，在梳理知识，加强记忆，攻克难点，整理笔记等方面是非常实用的。用“思维导图”指导教学，使教学过程具有了层次性，激发学生学习的积极性，切实有效地提高学生的学习能力。
        二、思维导图辅助古诗文教学的优势
        在教学实践中，尝试运用思维导图的基本原理辅助古诗文教学，能帮助学生理解和记忆，提高教学效率。运用思维导图辅助古诗文教学有哪些优势呢？
        （一）、寻求新笔记方式，突出重点，有效助记，提高学习效率。
        形成完整的概念框架，全面总体的分析信息并搜索关键词，学生把主要精力集中在关键知识点上，从而有助于学生建立成为一个有力的助记工具。
        （二）、寻求思维可视化方式，建立合理知识网络，促进新旧知识整合，提升思维能力。
        学生在构造思维导图的过程中，对节点的增加体现了学习者个性化的、主动的信息加工和知识构建过程。思维导图把大脑中的隐性知识显性化，以图的直观性特征对当前的新知识内容加以定向和引导，使学习者看到新旧知识之间的联系，并从与旧知识实质性联系中找到同化、吸收当前新知识的固着点，从而有助于促进新旧知识结构的整合，实现新知识的内化和思维能力的提升。
        三、思维导图在古诗文教学中的运用
       （一）教会学生运用
        思维导图有它独特的优势，要掌握它，让它为学生的学习服务。首先是教会学生运用。
        1、示范。期初把自己假期设计的几张思维导图向学生展示，学生感觉新鲜有趣。
        2、指导。指导学生制作简易的思维导图。我让每个学生准备了两本图画本、A3和A4的白纸本，一本用于课前活动快速理解记忆及作文快速构思；一本用于知识点复习归纳梳理。要他们每人准备了至少4支彩色画笔。指导学生做简易的思维导图，让思维可视化帮助理解、记忆。我带着学生一笔一划画。我在黑板上画，学生在自己的本子上画。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        3、实践。学生感觉新奇有趣，不再与往年学生一样，觉得总复习与以前的新课教学是一样的。学生制作思维导图是有挑战性的，他们要整理思维，理清头绪，准确迅速提取关键词，分类知识列出分支，知识联想，不断拓展。大部分学生入手快，但展开难。知识储备多的，分支就多，展开宽广。展得丰富宽广的学生有成就感。绘制的过程就在理解记忆，在训练概括能力；画出思维导图后，又进一步增强理解记忆。
       （三）赏析诗歌中的运用
        诗歌赏析，是中考考点，对农村初中校学生来说，是难点。用思维导图辅助赏析诗歌，学生感兴趣。
分类归类，依次是：体裁、题材、重点诗人词人、艺术特色（表现手法）及其作用解析；比如，按题材分类，分为爱国抱负诗、爱情闺怨诗、边塞战争诗、山水田园诗、怀古咏史诗、咏物抒怀诗、送别行旅诗等。每一类别为一大分支，粗线条显示，共七大分支；每一类别再列出对应的所有诗歌，每一首诗歌为一小分支，细线条显示。
        用思维导图辅助赏析诗歌，提示模板。扣住中考题型，分析全诗或诗句运用什么手法（或炼字，提取重点词语），结合语境分析，内容上写出了什么，情感上表现了什么。要求用思维导图呈现并分析。画法是：“全诗”与“诗句”为第一层级的两个分支，“全诗”分析的第二层级分成三条分支，各为“手法”“内容”“情感”；“诗句”分析的第二层级的分支因诗而异，如绝句，可以每句作为一分支，也可两句为一分支；律诗可以每联为一分支。每一分支也是从手法或炼字、内容、情感去绘制思维导图。
        学生学会了用思维导图辅助赏析诗歌后，全班分组，各组选择一首诗，分工合作，先在专用本上用思维导图赏析本组选定的诗，有多出时间的话，喜欢画画的同学可以配上色彩，加入插图，以色彩和图画辅助理解记忆。各小组中部分学生只要会背诵默写、能解析名句就可以，不要求能解析每一句。每组派代表用实物投影仪投影，并讲析。
        学生画赏析诗歌的思维导图，动脑又动手，效果好。老师能检查出学生是否真的去学习了，检查学生记住了多少内容，学生也可自我检查，多久能画出展开多少内容的导图，临考前，每张导图看一下，就把握了主要内容。
        “学本课堂”要求老师真正放手，充分发挥学生的主体作用，学生能做的事让学生去做，学生能说的让学生去说；老师的教是为学生的学服务的，老师只用适当指导。教学过程设计是为学生学习而设计而不是为老师教而设计，教学过程是学生能力提高的过程。
        “思维导图”作为一种先进的思维方法，对于提高和发展学生的思维品质具有非凡的价值，它赋予学生的思维以最大的开放性和灵活性，用“思维导图”辅导语文教学，使学生的思维活动呈现出一种由浅及深、由粗到细逐层深入的状态，使教师的教学过程具有了层次性；更重要的是，“思维导图” 激发了学生的学习兴趣，激发了学生学习的积极性，引导学生积极参与学习，让更多的学生在课堂上活动起来，思考起来，展示起来。
        当然，这种教学方式不是一成不变的，思维导图不是万能的，不能机械地、生硬地使用，而要在具体的教学环境中灵活运用。
        运用思维导图辅助古诗文教学，还要注意让学生在学习过程中有足够的时间与空间去进行必要的探索与创新，要为学生提供更多动脑和动手的机会，适时组织学生在一定范围内请教、交流、讨论、展示……给足学生请教的“空间”和表现的“舞台”，才能真正调动学生的积极性，久而久之能切实有效地提高学生的学习能力。