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探究基于核心素养的初中化学实验教学策略王力

发表时间：2021/3/22 来源：《创新人才教育》2021年7月作者：王力

[导读] 初中化学教学是一门以实验操作为基础的理工类学科。在化学实验中，不仅可以加强学生对本节课知识的巩固复习，还可以提高学生的逻辑思维能力，创新学生的思维方式，对学生的学习起着重大的作用。

云南省大理市下关镇初级中学王力 671099

摘要：初中化学教学是一门以实验操作为基础的理工类学科。在化学实验中，不仅可以加强学生对本节课知识的巩固复习，还可以提高学生的逻辑思维能力，创新学生的思维方式，对学生的学习起着重大的作用。初中的化学实验教学是指学生在教师的指导下，根据教材中的要求，对本节课的学习进行实际的操作，在实验操作的过程中学生要注意观察实验对象的变化，然后从这些变化中引起思考，从而获取到新的知识和能力。在初中的化学实验中，主要包括猜想与假设、设计实验、进行实验、观察现象、收集证据、表达与交流以及实验反思等多个步骤，通过这些步骤的完成，就可以有效地提高学生学习化学的兴趣，激发学生学习化学的积极性，提高化学实验课堂的教学质量。
关键词：核心素养；初中化学；实验教学；教学策略
        引言:随着我国经济事业和科学领域的不断发展，我国在教育事业上也进行了新课程的改革，力求培养出新型人才。培养学生核心素养是国家现阶段的育人目标，为此各地各校都在探索与核心素养相结合的课堂教学方法，以达到教学效果的最优化。
        一、注重引导学生自主学习，有效锻炼学生自主探究能力
        在学科核心素养培养理念下，强化学生在课程学习中的主体地位是各学科实现学科核心素养培养目标的必然选择，也是化学实验教学中需要时刻遵从的一个基本原则。但是在引导初中生在化学实验教学中积极开展自主学习活动期间，仅仅依靠简单地记忆和模仿所学的化学实验知识是远远不够的，必须要引导学生化学实验亲自动手操作，配合合作沟通和自主探究学习活动的有效开展，力求全面提高学生学习化学实验知识的效果。考虑到初中化学学科核心素养培养的一个重要目标是促进学生科学探究能力、推理论证能力以及自主探究能力发展，所以在平时的初中化学实验教学过程中要注意有计划、有目的地开展化学探究活动，使他们可以深入理解与掌握化学实验中涉及到的关键知识与技能，同时还要注意促进他们的化学探究能力、问题分析和求解能力等关键化学学科能力全面发展。此外，为了吸引学生参与化学探究活动的注意力，有必要联合运用多媒体技术、设疑法、生活化情境创设法等多种多样的教学方法，保证可以促使初中生积极参与到相应的实验探究教学活动当中。
        例如，在指导学生学习“物质的鉴别”部分化学知识时，为了有效地促进他们化学探究能力的发展，可以结合现实生活中比较常见的一些物质当成实验对象，结合化学实验教学目标与要求来对化学实验内容进行科学设计比如，针对“食用盐与食用碱的鉴别”这一分析主题，教师可以指导初中生以小组合作讨论和分析的方式来自主确定各种物质的基本鉴别方法与手段，期间需要通过合作沟通和交流的方式来使他们明确相关物质的基本鉴别流程、步骤以及最终的鉴别结果。在学生通过自主分析确定最终的实验方案之后，可以指导他们亲自动手开展探究实验，去验证自己所设计实验方案的可行性与有效性，这是提升他们化学实验探究能力、推理论证能力等学科关键能力的一个有效教学手段。在这种开放性的化学实验环境之下，通过指导学生有效地利用自己所学的化学知识去自主设计探究性方案，并在他们分析和解决实际化学问题的过程中逐步提升他们的化学推理能力和探究能力，培养他们严谨的科学态度与精神，这样可以有效地提升他们解决化学实际问题的能力。
        二、组织合作探究，提升自主实验的能力
        初中阶段是学生系统学习化学知识的起步阶段，因此，教师在组织实验活动时应考虑学生的基础知识水平、实验操作能力等多种因素，以确保设计的实验符合学生的发展水平，并且通过实验能够在现有基础上获得新的发展。合作探究是实验教学中经常采用的一种方式，对培养学生自主实验能力具有积极作用。

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        以“二氧化碳的制取”实验为例。课前，教师组织学生以小组为单位进行预习，共同探讨二氧化碳制取的理论方法、实验内容以及注意事项。课堂上，先请小组代表阐述预习成果，然后由教师进行详细讲解，让学生在自主学习的基础上对本次实验形成全面的认识。之后，组织各个小组合作设计实验方案，明确实验步骤，探讨如何检验二氧化碳的生成。整个过程中，教师作为指导者和辅助者参与到小组合作中，协助学生解决问题。每个学生在小组中都发挥着不同的作用，负责不同的任务。因此，每一个人都会积极参与实验，与其他成员共同完成探究实验后对学生进行访谈了解到，大部分学生认为通过合作探究进行实验教学更加有趣，自己有着很强的参与感，并且实验成功后能够获得成就感。
        由此可见，合作探究为学生自主实验能力发展提供了广阔的空间，教师在教学过程中应结合教学内容积极组织合作探究活动，让学生在合作交流中发散思维，在合作探究中提升实践操作能力，最终提升自主实验能力。
        三、鼓励学生积极思考
        在开展实验教学活动的过程中，教师要鼓励学生大胆思考、敢于质疑、勇于发问。若学生可以在学习时提出问题，可见其对知识已经有了初步的掌握，在提出问题的同时，也能激发学生进一步探索和学习，促进他们更好地完成对知识的掌握，提高知识水平和实践能力。所以，教师要鼓励学生勤于思考、敢于表达，在不断质疑、探索和实践的过程中，填补知识空白，促进自身进步。
        例如，在讲授《氧气的实验室制取与性质》时，教师可以在实验教学的过程中，对学生做出正向引导，鼓励其积极思考，使思维能力得到锻炼，进而达到更好的教学效果。在使用高锰酸钾制取氧气的过程中，教师可以做出适当的引导：“同学们对该实验的整体步骤有疑问吗？请大胆地讲出来，我们一起来找出问题的答案”。部分学生会提出如下问题：“为什么要在试管口放一团棉花？实验过程中为什么会要求试管口向下倾斜？为什么不能在刚刚出现气泡时就开始收集，而要等到气泡连续且均匀冒出时才开始收集气体？为什么要移出导管再熄灭酒精灯？如果先熄灭酒精灯会有怎样的现象发生？”在学生提出问题后，教师要对他们勤于思考、敢于发问的态度给予表扬，并鼓励其在日后的学习和生活中继续保持这种谦虚好学的态度。随后，再与学生共同解决存在的问题。教师通过引导学生提出问题的方式，能使学生对所学知识进行深入思考，加深其对所学知识的印象。学生通过不断回忆，会发现学习过程中遗漏的和没有充分理解的知识点，及时查缺补漏，保证学习效果。在提问过程中，其思维能力、语言表达能力均能得到有效锻炼。在大家共同探索问题答案时，学生的动手操作能力、团结协作能力均能得到提升。在这一过程中，学生的核心素养也能得到充分发展，对其取得更大的进步具有积极的推动作用。
        结束语
        综上所述，在初中化学实验教学的过程中，化学教师一定要不断地创新自己的授课方式，认识到化学实验的重要性，让学生在化学实验的过程中发展自己的化学学科核心素养。众所周知，核心素养是新课程改革的核心，是进行新课程改革的重中之重。只有学生不断地发展自己的核心素养，才能使学生们培养出健全的人格，满足学生们身心发展的需要。除此之外，化学教师还应该认识到，初中化学的实验教学是一个漫长的、不断积累的过程，化学教师在实验教学授课的过程中，一定要秉承素质教育的教学理念，严格地要求学生们，将学生们培养成综合素质能力强、全面发展的综合型人才。
参考文献
[1]李惠.核心素养下如何优化初中化学实验教学[J].中学课程辅导(教师通讯),2020(17):43-44.
[2]聂振军.基于学科核心素养的初中化学实验教学策略的优化[J].课程教育研究,2019(47):166.
[3]罗惠红.基于核心素养的初中化学实验教学研究[J].考试周刊,2018(39):177.