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初中数学学困生成因分析及应对措施唐中和

发表时间：2021/3/22 来源：《创新人才教育》2021年7月作者：唐中和

[导读] 初中数学学科较为抽象，知识内容复杂繁多，同时对学生逻辑思维具有一定的要求。在实际课堂教学活动中，学生受到不同因素的影响，存在着不同的差异，进而产生了学困生这个群体。

云南省西双版纳州景洪市第四中学唐中和 666100

摘要：初中数学学科较为抽象，知识内容复杂繁多，同时对学生逻辑思维具有一定的要求。在实际课堂教学活动中，学生受到不同因素的影响，存在着不同的差异，进而产生了学困生这个群体。每个班级、每个学科都会有学困生，学困生的出现不仅仅受到教师因素的影响，还受到家庭、社会和学生自身因素的影响，尤其是学生自身因素。因此，教师要了解学困生的实际情况，采取有效的课堂教学策略，实现初中数学学困生的有效转化。基于此本文章对初中数学学困生成因分析及应对措施?进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：初中数学；学困生；成因；应对措施?
        引言:学困生是在初中数学教学中普遍存在的一种现象。学困生的存在严重影响数学教学效益的提升，不利于教育教学整体均衡发展，更不利于学生知识、能力、价值观健全发展。因此，笔者结合平时教学实际，对初中数学学困生的形成作一简要的成因分析，并谈谈转化初中数学学困生的一点思考。
        一、初中数学学困生成因分析
        （一）学生层学习态度消极，不良学习习惯
        小学阶段的数学教学内容较为基础，但仍旧存在学习情况不理想的学生，因此，当初中数学知识内容深入后基础较差的学生会出现学习吃力的现象，跟不上班级的教学进度，从而出现学习困难的现象。当学生在初中数学学习过程中出现学习困难的现象时，会产生畏难退缩的心理，从而逐渐出现较为消极的学习态度，在没有外界因素刺激的情况下，学生会逐渐失去学习的动力，从而形成恶性循环。
        （二）数学学科综合思维需要与学困生直线式思维的矛盾
        数学学科虽然有各种图形比较直观，但其中的公式定理、概念推演、计算法则、特征性质等内容都是比较抽象的，需要学生具有相应的逻辑思维、运算技巧、分析探究、文字解读、数形结合等综合能力，需要树立和形成一定的数学思想。根据调查发现，学困生思维往往比较直观，容易形成直线式思维，遇到问题不懂灵活应变，更加谈不上举一反三，无法运用所学知识去解决实际问题。
        二、初中数学学困生的应对措施
        （一）培养学生良好学习习惯，提高学困生学习能力
        大部分学困生在进行数学学习的过程中都是运用被动式学习方法进行学习，被动地接受教师传授的各种数学知识，通常情况下都会存在着学困生死记硬背数学公式、数学原则以及数学定理等情况，而在实际运用数学知识解答数学问题的过程中只能够通过生搬硬套进行，完全不懂得如何运用数学知识，如何变通数学知识。不仅如此当学困生在遇到相关的数学问题时，通常情况下都不会自己想着通过思考解决问题，不愿意去提高自身解决问能力，要么直接放弃解答数学问题，要么等待教师讲解数学问题，自然而然导致学困生不能够获得更好发展。因此在进行数学教学过程中，教师应重视引导学困生寻找到适合自己的学习方式，培养学生养成正确的数学学习习惯以此提高学困生学习能力。

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        （二）改善教学理念，创新教学模式。
        从“新课标”中可以看出，当代初中数学教学活动，需要同时提高学生的学习成绩与核心素养，要完成这一目标，教师需要改变教学理念，创新教学模式。教师要认识到自身的不足，积极学习优秀的教学模式，并结合现阶段的教学实际，衍生出符合自身的教学模式。首先，教师要通过学习，丰富自身的知识结构，对初中数学的知识点及其相互间的联系有基本的认识，并根据学生的不同能力层次，有针对性地设置教学目标与教学任务。其次活跃的课堂氛围，是改善学困生学习现状的重要保证，只有保证学习环境的积极向上，才能不断刺激学生保持积极的学习动力。再次，教师要通过观察与沟通，掌握不同层级学生的不同需求，从而设置有层次的教学活动。
        （三）注重思维培育，有效转化学生思维定式
        思维是数学学习的核心，思维定式是学困生形成的主要因素。因此，我们转化数学学困生，一定要在思维培育上下功夫，将学困生的僵化思维转变为举一反三的灵活思维。如我们可以在例题的基础上变换已知条件与求解结论的顺序，让学困生做一个简单的变式题训练；还可以让学困生充分表达自己对问题的思考，及时发现思维问题并进行纠正；还可以通过多媒体播放一些生活情境的图片或视频，弥补初中生视域狭窄的缺陷对学习造成的影响；也可以举行一题多解的比赛，引导学困生从不同角度和多个层面思考解决问题的思路；还要针对学困生经常出现的解题错误点进行针对性的强化训练。这里需要提醒的是，学困生进行的强化训练应是他们在解题中经常出现的错误点、错误环节，而不是整个问题。另外，还要提醒的是，对学困生的强化训练要控制适当的量，否则学困生在题海战术中必然会出现思维疲劳和懈怠，形成适得其反的效果。
        （四）用心关爱，鼓励学困生树立学习自信
        学困生的产生不仅是因为学生自身的原因，还有一部分原因可能是教师因为学生成绩差而忽略他们，使学困生变得越来越自卑，逐渐失去对数学学习的信心。教师应该及时改变传统的教育观念，不能对他们产生偏见，教师要真心关爱、尊重每名学困生，帮助他们重拾数学学习的信心。另外，学困生成绩差难免会存有消极情绪，他们可能会从心底里感觉自己与其他同学格格不入。教师应该打消他们这种想法，用真心与他们交谈，鼓励他们积极参与学习，让学困生感受到教师对他们的关爱，并以一种积极的心态参与到数学学习中去，消除学生对于数学学习的惧怕心理，帮助学困生快速达到正常学习水平，有效促进学生各项能力素质的发展。
        结束语
        总而言之，初中数学学困生有效转化能够最大限度地提高学生的数学学习效果，使得数学教学质量有效提升，能够促使学困生获得更好发展。初中数学学困生有效转化是一个长期的过程，同时也是一个非常艰辛的过程，需要教师建立在学困生的基础上，采用多种合理有效的转化方法，同时根据学困生的变化随着优化转化方法，实现学困生的有效转化。
参考文献
[1]张国.浅谈数学学习中的学困生转化[J].读写算,2019(36):190.
[2]周秋香.如何让初中数学学困生走出“困境”[J].读写算,2019(35):155.
[3]刘华.初中数学学困生的成因及转化策略[J].甘肃教育,2019(24):54.