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情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用探讨

发表时间：2021/3/22 来源：《创新人才教育》2021年7月作者：粟洁玲

[导读] 素质教育旨在提高小学生的全面素质，培养学生建立正确的人生观和价值观，以应对日后融入社会的千变万化。教师将情境教学法融入小学语文课堂教学中，发挥学生的想象力，调动学习的积极性，营造良好的教学氛围，创造高效课堂。

广西壮族自治区柳州市融水苗族自治县大年乡中心小学粟洁玲 545300

摘要：素质教育旨在提高小学生的全面素质，培养学生建立正确的人生观和价值观，以应对日后融入社会的千变万化。教师将情境教学法融入小学语文课堂教学中，发挥学生的想象力，调动学习的积极性，营造良好的教学氛围，创造高效课堂。教师引领学生探索实践，学生通过感知事物和对社会的了解，进而提高语文学习成效。
关键词：情境教学；小学语文古诗词
        引言:从一定程度上可以看出，孔子倡导的“有教无类”就是这一理论的代表。然而在现代，著名教育家李吉林将情境教学法引入概念教学实践中，李吉林老师在课堂上发现传统的语文教学存在着一定的弊端，并希望对其进行纠正，他在孔子的养育教学观念的影响下一直在思考新的教学方法，最终通过将理论和实践相结合，出版了有关情境教学的相关书籍，提出了情境教学的概念以及其具体方法和实施策略，促进了教学模式的创新发展。
        一、小学语文教学中应用情境教学法的重要性
        小学语文学科不同于其他学科，不具有明显的学科性和专用性的特征，小学语文教学可以提升学生的语言组织和表达能力，培养学生的语感和审美情绪，也能培养学生的人文科学素养和情感素养，是提升小学生综合素质的基础，对学生以后的学习、生活、行动都会产生深远企且持久的影响。且小学语文学科也和其他学科具有互通性和融合性的特征，可以培养学生的思维能力和联想意识，让学生在知识梳理过程中学会信息分析和搜索，从而提升自己理解和认知能力，逐步提高自己人际交往能力。情境教学法不同于传统的课堂教学模式，可以打破传统僵化、陈旧的学习模式，让学生在一种更为活泼、幽默的氛围中交流、互动、探讨、研究，可以全面提升学生的语文素养和道德意识。因此在小学语文教学中应用情境教学法和素质教育目标、理念相吻合，也和新课程改革标准相吻合，满足学生学习需求，也符合学生成长规律。
        二、情境化教学在小学古诗词课堂应用的意义
        2.1提高学生的参与度
        情境化的教学对于古诗词的教学课堂来说，能够让学生的参与度提高。现如今，全国各地兴起的多种课堂教学模式都在积极转变学生在教学中的地位，突出学生的主体地位，摒弃以往课堂教学中教师为主、学生为辅的旧有模式。情境化教学也是如此。在小学古诗词课堂情境化教学当中，学生可能会作为扮演者，可能会作为听众，而教师在授课中也会有效利用多媒体，通过图片、视频等实现视听结合，调动学生学习的积极性，从而更加高效地完成课堂学习任务。
        2.2有助于提高学生的赏析水平
        情境教学方法出现在20世纪，现在被广泛用于各种学科教学中。

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情境教学法与传统教学法大不相同，是一种具体而生动的教学方法，通过情境教学可以有效地激发学生的学习兴趣，语文教师可以在课堂上使用情境教学，以使学生更快地融入学习过程，充分发挥其学习能力，帮助学生更好地学习语文知识。使用情境教学方法可以将抽象的理论知识变得具体而生动，从而使学生能够切实理解和记忆所学习的知识内容。新的课程标准规定，学生应当通过学习收集生活中的信息，在丰富知识、训练思维的同时获得更加良好的审美体验。
        三、情境教学在小学古诗词课堂教学中的应用建议
        3.1教师对情境教学法深入研究
        教师需要加强信息技术运用水平。情境教学方式与信息技术有着密不可分的关系，尽管“新课标”明确要求加强信息技术在语文教学中的运用，但是就当前的小学语文教学来说，教师所面对的学生年龄较小，语言表达能力不强，教学仍然存在一定难度。虽然教师在小学古诗词课程教学中应用了情境教学方式，但是对于这种教学方法认识并不全面，同时没有进行深入研究，认为情境教学法就是图片、视频等的展示，教学内容与多媒体课件并没有很好地进行结合，没有仔细分析教学的实际需求和应该运用的教学形式等，以至于无法发挥情境教学法真正的作用，只是停留在较浅层次的认知上。所以，教师还应该改善信息技术应用水平。
        3.2引导学生分析情境
        情境分析是情境教学的重要步骤之一。如果教师只引入教学情境而未进行分析，则该教学情境无法达到创设情境的目标。创设情境的最终目标是使学生能够融入情境，激发其对学习的兴趣，并帮助学生更好地理解知识内涵与学习要点。因此，教师必须对教学情境作出分析，考虑这种教学情境是否满足班级的需要，是否与之兼容，以及学生是否可以理解。同时，教师有必要树立学生的自信，鼓励学生大胆自由地表达意见，培养学生的创新思维。以苏轼的《饮湖上初晴后雨》为例，小学语文教师可以首先为学生播放西湖的视频并创设问题情境，以便学生欣赏西湖的美景，然后进行这首诗的教学。教师可以适当地拓展相关知识，并提出合适的问题：“这首诗描写什么样的风景？”“你能用你自己的话形容作者所描述的西湖吗？”以问题为起点，促使学生进行独立思考或者协作讨论，从而获得良好的教学效果。
        结束语：
        综上所述，通过教学实践证实情境教学法是一种高效的课堂教学方式。教师通过创设情境，引领学生快速走进课堂，在学习中激发学生学习兴趣，拓宽视野，引用身边的案例对学习内容进行剖析，为日后的语文学习打下扎实的基本功。情境教学法能够让学生真正走进课堂，以多样化的形式融入教学内容当中，使学生在快乐的氛围中健康成长、轻松学习，有利于小学生的身心发育。
参考文献：
[1]顔建军.情境教学法在小学古诗词教学中的应用[J].华夏教师,2019(28):23-24.
[2]冷伟.情境教学法在小学古诗词教学中的应用[J].中华少年,2019(23):288.
[3]徐琴.情境教学在小学语文古诗词教学中的应用[J].新校园(中旬),2016(04):133.