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聋校低年级语文识字教学生活化分析

发表时间：2021/3/22 来源：《创新人才教育》2021年7月作者：罗维昌

[导读] 目前我国的教育不断进行着改革，在聋校内部，为了保证学生能够拥有较好地学习效果，也在不断地进行着改革。例如在教师进行教学的过程中，采用了生活化的教学方式进行教学，就是一种帮助聋校学生更轻松地完成识字学习的方式。

独山县沁元学校罗维昌 558200

摘要：目前我国的教育不断进行着改革，在聋校内部，为了保证学生能够拥有较好地学习效果，也在不断地进行着改革。例如在教师进行教学的过程中，采用了生活化的教学方式进行教学，就是一种帮助聋校学生更轻松地完成识字学习的方式。本文主要针对聋校低年级语文识字教学生活化的方式进行了简要分析。
关键词：聋校语文教学，语文识字教学，教学生活化
        引言：语文学科是其他学科学习的基础，也是我国国人生活中必须要用到的一门科目。在聋校内部，由于学生自身的听力原因，因此在学生进行语文识字学习的过程中经常会遇到很多障碍。因此，教师可以在教学的过程中将语文教学与实际生活进行有机的结合，从而降低聋校学生识字的难度。
        一、针对生活化的教学环境进行有效地创设
        在教师进行教学的过程中，必须要注意无论是哪一科目的教学，其目的都是将课本中的知识应用在生活当中因此在教师进行教学的过程中，必须要针对生活化的教学环境进行有效地创设，尤其要避免课程内容与实际生活之间相脱离。在聋校内部，学生由于听力原因因此无法全面地认识很多事物。教师在进行教学时，为了使聋校内的学生能够完成对于课本内知识的学习，就必须要将抽象的知识变得直观化，只有这样才能够完成对于低年级语文的教学任务，才能够使低年级语文的教学质量得到有效地提升。因此，在教师进行课程教学的过程中，可以通过图片、教具、多媒体等方式完成对于生活化场景的创建，使学生能够通过这样的方式完成识字学习[1]。
        例如，在教师教授聋校小学生《祖国多么广大》这一课时，教师需要教授小学生“木”、“安”等生字。在教师进行生字教学时，可以首先在多媒体上出示一株小树，并使小树逐渐“变形”，使树干变成“木”中的一竖，而树冠则变成一横，在小树两侧支撑小树的木棍变成一撇一捺，通过这样直观的“变形”，使小学生能够从身边直观的物体进行汉字的学习，对于汉字“安”，教师则可以在黑板上先写下宝字盖，向学生们表示这是一个房子，房子里有一个人（此时写下“女”），并向小学生询问：“我们待在自己的家里，坏人就进不来了对不对？”通过这样的方式为学生创设生活化的教学情境，使学生较为轻松地完成对于汉字的学习。
        二、将识字教学与游戏进行有效地结合
        对于小学生而言，他们的生活当中，不可或缺的一部分就是游戏。因此，在教师进行教学的过程中，为了使聋校的小学生能够积极地参与进教学过程中来，也为了保证聋校的小学生在进行识字教学的过程中，能够将学习与生活进行有效地结合，因此，教师可以带领小学生进行“一笔小魔术”的游戏。教师可以在黑板上写出基础字“日”，使学生上台，添加一笔使这个字成为一个新的字。

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如“目”、“白”、“田”等等。聋校的小学生在进行游戏的过程中，往往能够积极地开动脑筋，绞尽脑汁地思索还能够“变”成什么字，通过这样的方式自然能够使小学生针对一些常用字进行较为扎实地记忆，有助于小学生提升自身的学习兴趣，也有助于小学生在进行学习的过程中享受到游戏的乐趣，避免了聋校小学生对于学习语文产生抵触的情绪[2]。
        不仅如此，教师在带领学生进行教学游戏时，还可以带领学生玩猜猜什么字的游戏，教师可以将班级内的学生分为几组，一组学生根据抽到的字词进行手语或肢体表演，另一组猜测这是什么字，通过这样的方式，使学生能够在学中玩，在玩中学，不知不觉间就完成了对于汉字的巩固记忆，使学生对于汉字的记忆更加扎实。
        三、在教学过程中引入生活中常见的事物
教师在进行聋校小学语文教学的过程中，为了保证小学生的识字效率较高，也为了避免小学生在进行识字学习的过程中出现语文与生活脱节的情况。因此，教师在进行教学的过程中可以引入生活中常见的事物，使学生在识字的同时也能够将汉字与实物进行联系，从而实现生活化的教学。
        例如，在教师进行小学二年级教材《小青蛙》的教学时，教师就可以为学生在多媒体上出示如“捉”、“蛙”等生词，在教师进行“捉”字的教学时，教师可以让小学生们想一想，捉迷藏这个游戏，是怎样玩的，轮到你捉人的你要怎样做？有的小学生回答：“我先跑过去，再抓住他。”这是教师就可以向学生继续问：“如果我只跑过去，没有用手抓他，这样可以吗？”学生们齐齐表示不行，一定要用手抓住才可以，这时候，教师就可以顺水推舟：“所以捉迷藏的‘捉’一边是提手旁，一边是‘足’，同学们学会了吗？”还可以告诉学生，很多需要用手完成的动作，写出来都有手，如“抓”、“提”、“拿”等。再如，教师教授“蛙”这个字时，可以先为学生出示小青蛙的教具，使学生从趴着的青蛙形象联想到“圭”，教师为了帮助学生记住“蛙”的字形，还可以向学生询问：“小青蛙喜欢吃什么？”“蚊子。”学生们回答，教师就可以告诉学生，因此我们要在“圭”的左边放上一只虫子，让小青蛙去吃。教师在这样的教学过程中，使学生在进行学习时能够联想到生活中的一些事物，从而使小学生的识字教学效果能够保持在一个较好的范围内，完成了生活化教学的任务。
        结束语：总而言之，在聋校内部，针对学生进行识字教学是一件教师需要耗费很多精力去完成的事情。如果在进行教学的过程中能够进行生活化教学，使识字教学与生活进行结合，往往能够使学生愿意进行识字学习，避免了学生由于学习内容与生活难以连接而出现的学习困难的现象发生。这样的教学方式有助于听力障碍学生顺利地完成识字学习。
参考文献：
[1]谢婷. 教学生活化在聋校低年级语文识字中的应用[J]. 中国科教创新导刊, 2012, 000(033):106-106.
[2]刘容蕊. 聋校低年级语文识字教学生活化研究[J]. 新课程, 2018(16):8-9.