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“小组合作学习”基于激发初中生地理思维的教学方法

发表时间：2021/3/22 来源：《创新人才教育》2021年7月作者：罗维河

[导读] 初中地理一直在初中教育领域占据重要地位，所以不断提高学生地理学习成效显得非常重要，而激发学生的地理思维则是提高学生学习有效性的关键，理应得到高度重视及关注。

福建省永安市贡川初级中学罗维河 366000

摘要：初中地理一直在初中教育领域占据重要地位，所以不断提高学生地理学习成效显得非常重要，而激发学生的地理思维则是提高学生学习有效性的关键，理应得到高度重视及关注。小组合作学习是现时代应用较为广泛的一种教学模式，也是学生提高学习质量及效率的一种学习方法，所以在初中地理教学中开展小组合作学习能够激发学生地理思维，并强化学生自主学习能力，最终打造高效地理课堂，提高教学有效性，证实开展小组合作学习的必要性和重要性。对此，文章对“小组合作学习”基于激发初中生地理思维的教学方法进行了详细分析。
关键词：初中地理；地理思维；小组合作学习；教学方法
        小组合作学习的主体是学生，是新课改背景下产生的新型教学模式，在各学科教学中的应用都取得了良好的教学效果，对整个教育领域发展都起到了积极作用，所以越来越多的初中地理老师都开始重视和应用小组合作学习教学模式。根据实际合作组织学生进行小组合作学习，能够在实现学生主体地位的同时，加强对学生的自主学习能力、问题分析能力、协作能力及地理思维能力培养，所以将之应用于初中地理教学中势必会激发学生地理思维，并提高初中地理教学有效性。故下文先简单分析了小组合作学习对于初中生地理思维激发的重要性，然后在该基础上分析了相应的教学方法。
        一重要性
        1能够突显学生的主体地位
        小组合作学习的主体本身就是学生，即在小组合作学习中老师需要将更多的时间及空间留给学生自主学习和探讨，因此能够最大限度地实现学生在课堂教学中的主体地位，并在该基础上有效锻炼了学生的自主学习及问题分析能力，使得学生真正喜欢上地理，更使得学生自发提升自己的地理思维能力[1]。
        2能够激发学生地理思维
        很多研究和调查结果显示，小组合作学习过程中学生的思考空间会得到扩大，促使学生思维活跃，即合作学习中学生能够自由发挥自己的想象力和主观能动性，这些都非常有利于学生地理思维的激发及培养。另外，合作学习中学生还能够自主发现、分析和解决地理学习问题，整个过程都需要学生发散自己的思维，这势必会激发和强化学生的地理思维，使得学生的地理学习质量及效率得到提高[1-2]。
        3能够提高初中地理教学质量及效率
        小组合作学习本身就是新课改背景下产生的一种新型教学模式，其应用不仅能够拉近师生距离，树立良好师生关系，进而能够营造良好学习氛围；还能够强化学生自主学习能力及地理思维，使得初中地理教学质量及效率得到提升。另外，合作学习过程中，学生能够自主探讨和学习，这有效激发了学生学习兴趣和积极性，并在很大程度上激发了学生地理思维，促进了地理教学发展[2]。
        二 “小组合作学习”基于激发初中生地理思维的教学方法
        开展讨论式合作学习
        1 选择具有挑战性的讨论内容，激发学生兴趣
        老师要尽可能设置具有挑战性的问题，让学生了解到不是随意思考就能给出答案，从而促使学生充分发挥自己的想象力，去分析和解决问题，激发学生学习兴趣和地理思维。

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        2 合理利用信息技术
        首先，注重开发和利用课程资源，并利用信息技术搜集视频资源、图像资源等，以此来丰富教学内容；其次要利用信息技术关注和直播小组合作全过程，使得老师能够以及时发现学生学习中遇到的问题，并积极指导学生正确对待和解决学习问题，进而提高了学生的小组合作学习有效性，让学生有自信心继续大胆地探究未知知识；最后，利用信息技术加强师生互动，例如在微信群、QQ群向学生布置学习任务，并在群里与学生共同探讨问题或者解答学生提出的各种疑问等，从而营造良好学习氛围[2-3]。
        3   进行传递式合作学习
        实质上就是一个接一个传下去的合作方式，例如，讲解人口过多造成的社会问题时，老师可以先讲解人口过多会造成自然环境破坏，然后运用传递式合作方式引导学生接力复述南水北调、空气污染等对人类社会的不利影响，能够帮助学生正确认识人与环境的关系，并帮助学生树立人地协调发展思想[3]。
        4 进行表演式合作学习
        其原理就是通过小组表演的形式激发学生学习兴趣，并培养学生自主学习能力和对所学知识的理解运用能力例如，在教学《地球运动》时，老师可以引导学生通过小组合作分角色表演来理解地球运动原理，如扮演地球、太阳等，让学生在表演过程中了解太空运动的形式、特点及过程等，这不仅增加课堂教学趣味性，使得学生兴趣得到激发，还强化了学生自主学习能力及地理空间思维[3-4]。
        5进行体验动手操作式合作学习
        实质上就是引导学生在小组活动中利用自己的双手去操作相应的地理实验，以此来构建对地理知识及技能感性认识，然后在该基础上对地理问题进行判断、领悟、分析和解决。例如，在对《大洲和大洋的分布》这一章节进行教学时，老师可以将“认识世界七大洲和四大洋”作为学习任务分配给不同小组的学生，并引导学生通过拼图来认知和学习七大洲和四大洋的名称、轮廓和分布等，在该学习过程中每个小组都有专门负责画轮廓图的学生、负责剪裁的学生和负责画出重要经纬线的学生。这样不仅帮助学生快速确定各洲分布位置，还加强学生对世界地图的理解和记忆，更激发了学生的区域思维和综合思维[4]。
        此外，还可以组织各小组展开竞赛和互相对比评出名次，促使各个小组想办法成功完成任务，锻炼学生问题解决能力和地理思维。
        结语：
        小组合作学习教学模式具有很高的教育价值及教学促进作用，不仅引起了初中地理老师的重视，还得到了学生及其家长的关注，故合理有效应用小组合作学习是激发学生地理思维和促进初中地理教学发展的必然选择，进一步证实了小组合作学习对于激发初中生地理思维的重要性。因此，上文基于对小组合作学习重要性的了解，从讨论式合作、表演式合作及传递式合作等方面分析了具体的教学措施及方法，希望对激发初中生地理思维、提升初中地理教学质量等起到积极作用。
        本文系永安市基础教育教学研究2019年度立项课题《“合作探究，多维互动”在理化生地学科有效性教学中的实践探究》（课题编号为YAKT201970)阶段性研究成果
参考文献：
[1]刘雯."小组合作学习"基于激发学生地理思维的教学方法[J].科技资讯,2020,18(8):199,201.
[2]李风梅.基于小组合作学习模式的初中地理教学思考[J].魅力中国,2020,(43):136.
[3]邓德芬.初中地理教学中小组合作学习开展策略探究[J].文渊（中学版）,2019,(9):731-732.
[4]朱树名.初中地理课堂中小组合作探究学习教学方式的探究[J].中外交流,2019,26(17):183.