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核心素养下小学数学生活化策略教学研究

发表时间：2021/3/22 来源：《创新人才教育》2021年7月作者：刘玲

[导读] 近些年来，国家不断推进教育体制改革，传统的教学方法已经不能满足当今时代的需求。在此背景下，生活化的教学策略被引进数学课堂，旨在提高学生的核心素养和学科素养。

甘肃省徽县实验小学刘玲

摘要：近些年来，国家不断推进教育体制改革，传统的教学方法已经不能满足当今时代的需求。在此背景下，生活化的教学策略被引进数学课堂，旨在提高学生的核心素养和学科素养。数学本就是一门立足于社会生活的学科生活化概念的引进让数学课堂更加生气勃勃。小学数学生活化策略教学研究对推动数学教学发展和培养具有核心素养的全面人才具有重大作用。
本文是研究课题：“核心素养视角下小学数学生活化教学策略研究"[LN2019 2838]
关键词：核心素养；小学数学；生活化；教学研究；
        1 引言:随着国家对教育的改革不断深入，新时期的教育教学对学生和老师都提出了新要求。在过去，老师只注重教授理论知识，不注重培养学生的实践能力。特别是数学这门学科，教师只注重课堂给学生灌注理论知识，而不关心数学在生活中的实际应用，不仅仅降低了学生的学习积极性，也在不断的消耗一些爱数学的人的热情。过去的数学教学模式使得学生只顾注重学习成绩，从不关心实践，再加上升学的压力，学生连自身的身心健康和道德品质都无暇顾及。这对于数学这个应用型的学科来说，无疑是灾难。因此数学教学方式的改革迫在眉睫。数学的发展需要不断的实践，它本就源于生活，最后也要服务于生活，学习数学只有贴近生活才能不断进步。因此将数学学习生活化，是大势所趋。
        2 小学数学教学生活化教学中存在的问题
        虽然小学数学响应改革，已经开始逐渐将生活化引入课堂，但仍旧有老师不太理解数学生活化教学的内涵。
        小学的数学课本为适应学生年龄特点，采用更贴近生活的数学形象去帮助学生贴近生活。但老师的教学方式仍影响着学生将知识实践化。现如今很多小学数学老师将教学生活化误解为举列子，以为在课堂上列举生活元素就是生活化数学。但这种方式只是停留在表面，这既不能够帮助学生更好的联系生活实际，也不能体现生活和数学之间的逻辑关系。学生对数学的理解不能更深层次，而是浮于表面[1]。真正的教学生活化应当是将生活场景搬到课堂中来，而不是举例说明。尤其在小学数学的教学活动中，常常会设置自主探究的活动，目的就是培养学生独立探究的习惯和逻辑思维能力。但是对于小学生而言，如果没有老师的正确指导，那么学生可能只能流于表面，单纯从理论上进行研究，这样的话探究活动的目的不能达到，既不能提高学生的思维能力，也让学生忽略数学的本质，脱离了生活。
        3.核心素养下小学数学生活化策略研究
        3.1设置场景，将抽象场景具体化
        在我们平常的生活中，处处都可以看见数学的运用。比如在菜市场买菜算钱，计程车的计费器等等，处处都充斥着数学知识，数学的特性一览无遗。那么在数学教学的课堂上，如何能使其生活化呢？这个问题一直困扰着许多老师。其实可以设置与教学知识相关的相应的场景。比如计算买菜的钱，可以拿一个电子秤，让学生在称量的过程中，观察各个电子秤显示的各数据之间的关系，此时，价格和重量的关系能够很明显的被观察出来。再比如，在教师想要同学们明白米和厘米这之间的关系时，可以在上课时带一把米尺，让学生们观察和猜测上面单位的大小和含义，小学生通过仔细的观察和思考能够很快的得出结论。

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设置一个贴合生活实际的场景，更容易让处在好动期的小学生集中注意力。在生活化的场景中，知识蕴含其中，学生能够直观的感受到生活和数学的联系。利用生活化场景进行教学不仅锻炼了学生的观察能力，使学生对数学的理解不再浮于表面，同时还能够帮助学生培养形象思维，培育核心素养[2]。
        3.2 设置场景问题，引发学生思考
        过去的数学教学方式，大多是只在课堂讲授理论知识，将理论强制灌输给学生。学生对于醍醐灌顶的教学大多反感，进而对数学学科反感，对数学运算思考表现出强烈的厌恶。但数学是一门应用型学科，在实际运用中需要反复不断的进行运算，推导，因此思考在数学学习中必不可少。而小学生这一群体在思考时很容易耐不住性子烦躁。这时候，数学老师的教学方式的转变显得极为重要。在课堂上进行教学的过程中，老师可以适当讲出一些与知识点相关的生活场景，提出一些与实际生活相关的数学问题，引发学生自觉的对这个场景中出现的数学知识以及它们之间的关系进行思考，利用场景来提出问题，这种方法一方面能让数学理论与实际相结合，拓展小学生们的想象空间，培养学生将生活与理论结合的能力。另一方面，能够提高孩子们学习的积极性，巩固课堂所学习的知识。
在学生思考的过程中，他们的感性认识和理性认识都得到提升，逐渐形成属于学生自己的一个数学知识体系。
        3.3将数学融入生活游戏，让学生学以致用
        爱玩是人的天性，特别是对于小学生来说，他们对玩游戏有天然的好奇和喜爱。教师们应当关注生活实际，明白事物的两面性，我们可以利用游戏对小学生天然的吸引力，将数学教学融入游戏以此提高孩子们对数学的学习兴趣。现在小学生尤其偏爱象棋和扑克这种益智类游戏。例如，在学习完加减乘除后，可以利用课堂时间开展扑克游戏，每人抽牌进行计算，设置奖惩机制[3]。激发学生的进取心。游戏过程中，学生们不能舞弊，可以与人合作，通过这种约束规则培养孩子们的规则意识和团结合作的意识，要让孩子们从游戏中真正获得知识而不是只顾玩耍。
课堂的时间是有限的，不可能全部用于实践，有些知识需要学生们自己去生活中探索。教师可以布置一定的课后任务，让学生们在实际生活中找到所学过的数学原型。小学数学中涉及到大量的生活实际知识，比如速度，重量等等。老师可以让学生利用所学知识寻找其对应的生活场景，这样，既可以锻炼学生在实际生活中运用数学的能力，又可以培养学生的核心素养，为国家培育优秀的人才。
        4.结论
        当前有许多数学老师脱离实际讲理论，仍然抱着老一套的教学方法，这样只会使得教学变得空洞没有灵魂。数学教学不与生活实际相结合，只会让教学效果更差，培养出“书呆子”类人才。也不利于小学生形成科学的学习观。而小学数学生活化教学的出现弥补了传统教学的教学缺陷，将生活实与课堂结合，不仅能够促进学生的能力素质的提高，增长学生的见识，还能够丰富学生的情感体验，促使学生喜欢数学。我们应该坚定不移的支持数学教学方式的改革，使数学教学紧跟时代的步伐。
参考文献：
[1]魏红.核心素养下小学数学生活化教学策略研究[J].才智,2020(12):178.
[2]金利芬.基于核心素养下小学数学教学生活化策略阐述[J].新课程(综合版),2018(06):35.
[3]马惠娟.探究新课程背景下小学数学生活化的教学[J].知识文库,2021(02):61-62.