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图式理论在小学语文阅读教学中的实施途径

发表时间：2021/3/22 来源：《创新人才教育》2021年7月作者：郝永

[导读] 随着近些年对小学语文阅读教学理论的不断深入研究，图式理论已经在阅读教学中起到了至关重要的作用，同时也收获了较为丰硕的成果。

安徽省蒙城县郭集学校郝永 233500

摘要：随着近些年对小学语文阅读教学理论的不断深入研究，图式理论已经在阅读教学中起到了至关重要的作用同时也收获了较为丰硕的成果。本文首先对图式理论进行了相关的概述，然后分别从由散点式到整体式的图式阅读前导、以合适的图式达成对文本的正确理解等方面，分析了图式理论在小学语文阅读教学中的应用途径。
关键词：图式理论；小学语文；阅读教学
        一、图式理论的相关概述
        上世纪六十年代，一部分闻名的语言学家在阅读理论方面有了很大的突破，尤其是在七十年代左右图式理论开始被应用于阅读探究，一定程度上让阅读教学有了更加先进的理论基础。在图式理论下，图式在某种意义上是根据相关主题构建的知识单元，也是用来表明、阐释经验和引导行为的心理结构，通常情况人们在接受信息时都需要调取已有的图式，一定程度上根据图式来阐释、推测和消化信息。基于图式理论，它把阅读看作是文字的解码和按照图式重新建构的过程，阅读者本身的图式有着举足轻重的价值，阅读者会在无形中把看法、期待加入，而导致阅读者因为具有知识经验差异而出现解读上的多样化。这种理论下在阅读中如果产生理解阻碍会有以下方面的因素，其一是因为阅读者本身缺乏阅读客体的图式，其二是即使拥有了阅读客体的图式，但一定程度上不能被文本所激发。这也就意味着，如果要充分的理解文章内容就需要某种层次上拥有适合的图式体系，而如果阅读者所具备的图式越完备，那么就更加容易被激发、调用，而调动的速度也基本决定了阅读的效率。
        二、图式理论在小学语文阅读教学中的实施途径
        （一）由散点式到整体式的图式阅读前导
        学习是将已有的经验进行迁移，在阅读之前开展相关主题的图式教学有利于引起学生的旧知。图式理论强调的是统一性的教学，零散的形式会一定程度上影响学生进行知识点的整理，也不能让学生把握到学习中的核心和重点。教师在教学中实施图式理论，一方面可以对相近的知识统一讲解，另一方面还能让学生理解知识点的内在联系。基于这种教学，在学习到新的内容时，学生创建的图式可以指引其把新知识纳入知        识体系中，所以整体式的图式阅读前导，可以促进学生领会阅读的方法。
比如在学习到《竹节人》这篇课文时，因为文章中词汇的多样性，因此教师要培养学生积累词汇的意识，从而为充分的理解文本打下基石。在阅读前导活动中，可以精心的设计以下几组词语，一是新奇的词语，如叉腿、浑身疙瘩，这样的词语有良好的表现力，给人一定的画面感，有利于学生深入把握文章内涵；二是四字词语比如功亏一篑、前功尽弃，这样的词语富有趣味，可以让学生理解文本内涵。

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分类学习不仅能够让记忆更方便，而且还能让学生应用不同的方式进行内化和吸收。阅读之前对文本中难度较大或者新奇的词语进行整理，能让学生更好把握文本的内涵。另外词语串可以借助延伸的形式构建出一系列词汇，词汇又通过联系而拓展出更多支点，从而一定程度上形成图式系统网络。
        （二）以合适的图式达成对文本的正确理解
        科学实践证明，在我们的视觉察觉到文章中文字所蕴含的信息内容时，会马上的调用之前重要经验中的一些知识，形成图式，随后在图式下去领悟、理解文本。在逐渐感受到文本信息扩充的基础上，我们脑海中的图式会进行各种调节，也许会持续增添全新的图式，或者会使得图式内容不断扩张，也就是通过刷新图式内容，一定程度上来适应新感知的文本的理解。其中，在这个过程中我们的生活经验会全程参与。有些情况下，我们的一部分特殊经验的参与，会造成图式和阅读文本的不配合，在这种不匹配状况下去尝试弄明白所阅读的材料，可想而知在理解上会有各种各样的问题。因此在小学语文的阅读课堂上，教师要针对性的重视对学生的指导，在保障能够产生恰当图式的基础上，从而可以实现对阅读材料的正确理解。通常情况下，教师要让学生能够捕捉到在当时创作所凭借的图式，在这种合适图式的背景下，就可以对文本进行正确理解。例如在《秋夕》这首诗歌中，“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。”这首诗歌是基于牛郎织女的故事传说，而创作时所凭借的图式就是他们在七夕会面时的凄美故事，假如学生没有听过牛郎织女的故事，在阅读这首诗时就不能调用出有用的图式，从而不能真正的领会诗歌的内涵。教师要让学生正确理解诗歌的内涵，就需要为学生讲述牛郎织女故事的经过、结果，一定程度上为理解准备好图式。
        三、结语
        在图式理论下，图式在某种意义上是根据相关主题构建的知识单元，也是用来表明、阐释经验和引导行为的心理结构。基于图式理论，它把阅读看作是文字的解码和按照图式重新建构的过程，阅读者本身的图式有着举足轻重的价值，阅读者会在无形中把看法、期待加入，而导致阅读者因为具有知识经验差异而出现解读上的多样化首先教师要补充和增加背景知识，可以考虑在教材文本阅读之前、之中以及之后分别进行。在课文阅读之前，教师可以详细的进行讲解、分析，也可以搜集相关的资料、图像让学生自己查看，或者让学生之间相互讨论和分享这些方面的知识；其次在小学语文的阅读教学实践之中，教师要在针对性的结合生活经验和实际情况的基础上，尽可能的实现多种认知图式的建立，从而在借助多样化的图式来一定程度上达到对文本多层次解读的目的。
参考文献
[1]林亚凤.巧用“金针”织锦绣——谈图式理论在小学语文阅读教学的运用[J].文理导航(下旬),2021,(01):56-57.
[2]杨思.图式理论在小学语文阅读教学中的实践运用[J].小学生作文辅导(语文园地),2020,(11):11.
[3]韦珩.图式理论指导下小学高年级语文阅读教学的实效性探讨[J].科普童话,2019,(47):84.