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捕捉素材快乐习作

发表时间：2021/3/22 来源：《创新人才教育》2021年7月作者：郭廷兰

[导读] 《语文课程标准》指出：中段习作要让学生“乐于书面表达，增强习作的自信心。”“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”

重庆市九龙坡区铝城小学郭廷兰 401326

        《语文课程标准》指出：中段习作要让学生“乐于书面表达，增强习作的自信心。”“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”小学三年级学生大多欠缺良好的观察习惯，又由于语言储备的限制，表达能力也比较弱，因此刚接触习作的他们很容易遭受打击，对习作产生畏难情绪。所以，我们应该创造条件，使习作内容和形式符合儿童特点，让他们把看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
        在三年级这个作文起步阶段，为了让学生养成观察习惯，乐于书面表达，我在教学中随时保持敏锐，通过各种途径为孩子们提供素材，并教会孩子们去捕捉素材。
        一、随时随地取材
        对语言相对匮乏、方法相对欠缺的三年级学生来说，要让他们不惧写作，老师要善于就地取材，并进行方法指导，让他们感受到习作之趣。
        上学期的一天，孩子们正在兴致盎然地上语文课，窗外来了一位“不速之客”——小蜜蜂。这样的来客，自然引起孩子们的兴趣。同时，大多数的孩子是怕被蜜蜂蛰的。课堂顿时沸腾起来。抓住契机，我放下课本，随机指导：“孩子们观察一下蜜蜂飞舞的路线。”“看看同学们有些什么表现？”“赶快观察张同学的动作……你们看，李同学的表情……哇，刘同学已经钻到桌子底下去了……”随着我的指导，被提及的同学非常配合地保持着自己的动作神态，甚至表现得更夸张。课堂中断了几分钟，蜜蜂飞走了，大家意犹未尽。此时，我随即指导他们将刚才的一些碎片口头连接起来，并让他们用“有的……有的……有的……”描述同学们的种种表现。课后，他们毫无压力地完成了练笔，质量比较高，一部分孩子还学会了在合适的场景中用上这样的句式表达方法。
        本学期的一次自习课上，全班都在安静作业，忽然最爱哭的那个男孩大哭起来，打断了全班同学的思路。原来是同桌借用他的铅笔，归还时笔尖粗了一点，他不依不饶，演变成了一场哭戏。一个热心的孩子立即将自己的铅笔递过去，但我觉得是时候帮助这个“爱哭包”克服缺点了，所以果断阻止了，我要让他知道，“哭”可不是解决问题的办法。接下来可想而知，在全班同学注视下，他从凳子上哭到了地上，哭戏愈演愈烈。嘿，素材来了！我大声说：“孩子们，周同学这一哭真是惊天地啊！你们观察一下他的动作、姿势、表情，看看他是怎么哭的？”大家一听，纷纷围过来观察。发泄完情绪后，他重新坐回凳子。随后，《哭哭大侠》《怒气大王》《爱哭的小周》……好多孩子运用夸张等手法，生动描写了当时情景，轻松完成一篇篇习作。他们都说，写作文真好玩。而我和接下来和小周谈了心，鼓励他遇到问题要想办法，男子汉不要随意掉眼泪，他不好意思地笑了。
        二、整合学科内容
        作为语文老师，只关注语文学科是远远不够的。我们要结合各科内容，给孩子创造观察、体验、习作的机会。

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        本期开始时一个偶然的机会，我了解到科学老师给全班布置了两项任务：养蚕、种凤仙花，于是心生一计。我让孩子们跟踪观察蚕和凤仙花的变化过程，做好观察记录。一段时间之后，孩子们真实细致地描写了这个过程。一个孩子写道：“这是我养蚕的第38天，我觉得蚕应该有了明显的变化吧？果然，蚕已经有3厘米那么长，两边还有9个小黑洞，这就是它的气门。它已经从以前的黑色变成白色，脚有芝麻那么大。蚕脑袋一晃一晃、一摆一摆的，看来是要脱皮了，我睁大眼睛仔细看。只见蚕身上有一层薄薄的皮，特别皱也特别黄。它用后面的那双脚勾住叶片，前脚一直往前走。蚕将身体已经拉到最长时，又用胸足把那皮往后推，头也转过来咬住皮往后扯。当蚕的那皮已经远到嘴和脚都弄不到时，它又将中间的脚勾在叶子上，用前脚爬行……过了好一阵子皮总算脱完了，看上去明显要白得多，身上凉冰冰的很滑。而没脱皮的，身上热热的特别粗糙。”另一篇文章写道：“……正当我失望地将它们放回去时，奇迹发生了！两粒蚕卵开始摆动，卵的尖头慢慢地破出了个小洞，有一个黑色的小头伸出来东张西望。别提我有多开心了！我更加仔细地观察起来，只见蚕宝宝先是把自己的前半身放在地上，然后用前足吸盘紧紧抓住地面，用力向前走。看来前半身是很容易出来的。……”看到这样的文段，我是很惊喜的。如果没有科学学科提供的机会，这学期我是看不到如此佳作的！
        三、利用活动比赛
        学校生活是丰富多彩的，每一次活动，每一场比赛，都是极好的写作材料。
        元旦之前，学校组织学生开展“跳蚤市场”迎新活动。孩子们根据学校要求，自行准备交易物资。活动开始，孩子们变身为售货员、会计员、小顾客，叫卖声、讨价还价声不绝于耳；收钱、记账忙忙碌碌。他们体验着不同于平常的角色，既新鲜又兴奋。
        一年一届的足球节，历时一个月，有着多姿多彩的活动，每个孩子都以不同的身份参与活动之中，特别是那一场场球赛，牵动着全体师生家长的心。闭幕式上精彩恢弘的场面，也使人心灵震撼。
每期一次的社会实践活动，孩子们走进海洋公园，与来自海洋的动物们亲密接触；走进开心农场，体会农耕之乐。
        ……
        如此多鲜活的素材，为孩子们的习作搭建了极好的平台，既让他们在活动中养成观察、感受、表达的习惯，也让他们通过习作，记录下难忘的点点滴滴，成为成长中的美好回忆。
        四、生活即是课堂
        “生活教育”是陶行知教育思想的核心。在他看来，教育与生活应是一体的，两者相辅相成。新课程理念也指出，课程源于生活，生活是第一性的。我们学习的目的，就是为了应用于生活、服务于生活，从而实现更好地生活。
        对孩子们来说，生活是一片广阔的天地，是一个更大的课堂，也是孩子们习作的源泉。一次愉快的郊游，体验风筝翱翔蓝天的快乐，体验果实采摘的乐趣；一次小小的家务，体验父母的艰辛，培育起感恩的情怀；一次天气突变，感受大自然的奇妙，感受风雨雷电的力量；还有那花开花谢、鸟叫虫鸣、日出日落……生活中的每一天，随时都可能出现写作素材，只要我们用心去观察，就会发现作文不是无源之水、无本之木，习作乐趣无穷。
        总之，我们在孩子们作文的起步阶段，应按照他们的学习规律和认知状态，立足于实际，培养他们写作兴趣，教会孩子捕捉习作素材，指点习作方法。同时注重语言的积累运用，让学生愿写、乐写，提高习作水平，使他们能笔下生花、自由表达！