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借助主题图，有效开展小学数学教学

发表时间：2021/3/22 来源：《创新人才教育》2021年7月作者：陈智慧

[导读] 数学是小学阶段一门重要的基础学科，在组织数学教学活动时，教师必须充分开发和利用主题图，并以主题图为基础，对数学教学形式进行大胆创新，让学生成为课堂的主体。

新疆伊宁县巴依托海镇喀拉其塔木小学陈智慧

摘要：数学是小学阶段一门重要的基础学科，在组织数学教学活动时，教师必须充分开发和利用主题图，并以主题图为基础，对数学教学形式进行大胆创新，让学生成为课堂的主体。本文简单分析了小学数学教学中运用主题图存在的问题，并结合笔者实际教育工作经验，提出了借助主题图有效开展小学数学教学的策略。
关键词：主题图；小学数学；教学策略
        一、小学数学教学中运用主题图存在的问题
        （一）教师对主题图的重视不足
        当前许多教师受到应试教育思想的影响，在组织小学数学教学活动时，文字强调教材中体现的数学知识，对其他拓展性内容的重视明显不足，许多教师不清楚主题图的教育价值，因此没有对主题图进行深度的开发，影响到数学教学的质量。主题图本身是良好的课堂导入素材，在教师对主题图重视不足的情况下，许多教师习惯选择生硬的课堂引入方式，直接向学生传授知识点，忽略了不同知识之间的内在联系，导致学生知识体系架构不够完善，不利于学生数学思维能力的发展。
        （二）主题图的运用方式较为单一
        在运用主题图组织小学数学教学活动时，许多教师采用的方式过于死板，只是将主题图作为课堂导入的工具，在课堂开始之前，通过提问互动的方式，要求学生分析主题图中体现的数学知识。教师向学生提问“从图中能够发现哪些有用的数学信息？”，在学生作出回答后，教师在对学生的回答进行补充和完善，从而引出本节课的知识点。这样的主题图运用方式过于死板，除了课堂导入的作用之外，课堂教学环节教师很少再次运用主题图，主题图的教学价值无法得到有效体现。
        二、小学数学教学中运用主题图应遵循的原则
        （一）遵循数学化原则
        数学教育工作不仅要重视对学生数学运算能力方面的培养，同时也要培养学生科学精神，帮助学生透过数学现象理清数学学科的本质。在小学数学教学中运用主题图，教师必须遵循数学化的原则，借助主题图挖掘生活现象与数学知识之间的内在联系，让学生在主题途中感受到内涵丰富的数学思想，并且有效培养学生数学思维。有效进行数学化原则，教师还应突出课堂教学中对数学知识的推理，让学生成为课堂的主体，引导学生观察数学并不断反思，培养学生创造力。
        （二）遵循社会化原则
        小学数学主题图中包含许多人文元素，这是主题图的社会化体现，先进的科学技术、有名的建筑以及生活中的真实经历，主题图本身具有一定的社会性特点，因此在数学教学中运用主题图将是应当遵循社会化原则。数学本身是一门源于生活又高于生活的学科，数学学科中蕴含的社会化知识能够充分体现数学的人文内涵，因此教师应当对社会化元素进行有益的拓展，并以此为基础进行德育和情感教育，帮助学生培养较强的社会责任感和认同感，为学生日后的发展打下坚实的基础。

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        三、借助主题图有效开展小学数学教学的策略
        （一）借助主题图提高预习效率
        课前预期是构建小学数学高效课堂的重要保障，在组织数学教学活动时，教师可以借助主题图，帮助学生提高预习效率，让学生能够提前了解课程中的相关知识，最终提高数学教学质量。因此教师必须发挥自身的引导作用，结合以往的教学经验，为学生布置相应的课前预习任务，以主题图为基础，设计具有一定难度的导学案。教师可以要求学生对主题图进行深入的分析和学习，并结合下一节课需要学习的知识完成导学案。在回收导学案过后，教师应当对学生的课前预习情况进行简单分析，并在课堂教学过程中以主题图为基础，进行有效的课堂导入，从而优化数学教学设计，提高课堂教学质量。以“小数的意义和性质”相关知识为例，教师可以要求学生结合教材中的主题图，自主学习小数的相关概念，理解“等分”的意义，此外，教师还应结合关于小数的数学文化知识，帮助学生了解我国古代数学家对小数的研究成果，在激发学生学习兴趣的同时，培养学生文化认同感。
        （二）借助主题图强化课堂互动
        课堂互动是教师了解学生学习状况的重要方式，在组织数学教学活动时，教师可以借助主题图强化课堂互动，以主题图为基础引导学生思考数学问题。为此教师必须精心设计教学流程，在课程开始之前做好备课工作，结合学生认知规律与主题图特点，设计互动性较强的数学问题，并在课堂上与学生进行深度交流。在确保课堂互动主题清晰的情况下，教师还应确保互动问题的科学性，不能由于问题难度过高导致学生产生畏难心理，同时也不能由于问题难度过低，导致学生丧失学习积极性。以“认识时间”相关知识为例，教师可以结合教材中的主题图，帮助学生掌握获取时间信息的能力，在向学生展示时钟的信息过后，要求学生进行推算，解决“45分钟前是什么时间？”“两小时后是什么时间？”等简单的问题。
        （三）借助主题图创设教学情境
        创设教学情境是小学数学教学的常见方式，在运用主题图组织数学教学活动时，教师应当结合主题图内容，创设与教学内容相关的情境，以此来激发学生学习兴趣，提高数学教学效率。为此，教师必须在分析主题图的基础上将静态的主题图转化为动态的动画素材，借助视频的辅助作用，让学生感受到主题图中体现的数学知识点，并加深学生对数学知识的理解，借助视觉和听觉的双重感官冲击，让学生产生身临其境的学习体验。以“平行四边形”相关知识为例，教师可以借助生活中常见的图片进行课程导入，引导学生思考生活中有哪些常见的平行四边形。在此基础上，教师还应将主题图中出现的事物，帮助学生理解“相交”“平行”以及“垂直”的数学概念，为平行四边形相关知识的讲解打下基础。
        总结
        综上所述，主题图是小学数学教学的重要辅助材料，在组织数学教学活动时，教师必须借助主题图提高课堂教学效率，并对主题图的运用方式进行大胆的创新。课前预习环节，教师可以围绕主题图设置导学案，帮助学生提高预习效率，在课堂教学环节，教师可以围绕主题图内容进行互动和交流，此外，教师还应借助信息技术，以主题图为基础创设教学情境，让学生加深对数学知识的理解。唯有如此才能真正发挥主题图的教育价值，在提高数学教学质量的同时，促进学生综合素质的发展。
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