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启蒙教育下幼儿学前教育行为习惯的培养库力江·努尔波拉提

发表时间：2021/3/22 来源：《创新人才教育》2021年7月作者：库力江·努尔波拉提

[导读] 在教育改革中，越来越注重学生作为教学的主体，从学生的实际情况出发，有针对性的进行教学。学前教育是教学最基础的阶段，对学生学习有非常重要的影响。

新疆省伊犁州新源县则克台镇幼儿园库力江·努尔波拉提 835800

摘要：在教育改革中，越来越注重学生作为教学的主体，从学生的实际情况出发，有针对性的进行教学。学前教育是教学最基础的阶段，对学生学习有非常重要的影响。基于此，以下对启蒙教育下幼儿学前教育行为习惯的培养进行了探讨，以供参考。
关键词：启蒙教育；幼儿学前教育；行为习惯的培养
        引言:幼儿阶段是幼儿思维发展的重要时期，好奇心重是幼儿的主要特点，其中，幼儿园学前教育在幼儿的成长中扮演着重要角色，对于培养幼儿的良好的生活学习习惯以及塑造幼儿良好的性格品质有着重要作用。在幼儿园教育中开展游戏活动，有利于幼儿教师实施对幼儿的教育与管理。
        一、改变传统的思维模式
        教师的思维模式决定了教学内容和授课形式。所以，要培养教师与时俱进的思想，是改变传统思维模式的关键。在学前教育中，利用游戏进行教学可以充分地调动学生的积极性，这样才能将要教授的内容顺利的进行。例如，教师在进行《五以内加减法运算》教学过程中，可以让学生以游戏的形式进行，将五个同学分为一组，然后教师随机地说出一组加减法，例如“5-2等于多少？”让小组的学生自行组合。这样在游戏中，学生不仅学习了所要学习的知识，并且很开心地掌握了所学的内容，这样比传统灌输式的教学方式得到更好的教育成效。
        二、营造出良好的游戏情境，深化幼儿对生活常识的掌握
        幼儿园在给幼儿讲解基本的生活常识时，以往多采用传统的讲述式教学方式，加大了幼儿的理解难度，难以取得良好的效果。在开展生活常识教育教学活动时，通过游戏的运用，可以显著地点燃幼儿的学习兴趣。比如，教师在开展环保教育活动中，由于幼儿本身活泼好动、注意力不集中且自律性较差，难以保证环保教育的质量。因此，教师可以注重游戏活动形式的运用，实现环保教育和游戏两者有机结合，既可以深化幼儿对于环保知识的认识，又让幼儿体会到游戏的乐趣。比如，在向学生介绍“垃圾分类”这一知识点时，教师可以向幼儿分发带有不同类垃圾图案的卡片，并将贴有垃圾分类标志的盒子放在讲台上，而后让幼儿依次将手中的卡片放进对应的盒子中，在这个过程之中，教师务必要加以指导与监督，一旦发现幼儿投放错误，则需要加以提醒，从而使幼儿形成环境保护的理念。
        三、家园合作
        在培养具有综合智力和行为的儿童时，教师必须改善与父母的沟通，并与父母密切合作，帮助幼儿养成良好的行为。在学校里，老师应该有针对性地教育、教育、指导，还需要与父母密切合作，防止孩子回家，并防止大米、衣服伸出手来养成良好的行为。显而易见的是，只有教师和家长共同接受共同教育，而且分工明确规定他们更好地跟上、支持和配合学前教育，并使儿童能够正确行事，才能改善教育领域的分工。

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        四、完善学校的资源设施配置
        幼儿教育课程在其课程设定上要以激发学生学习兴趣为主要的出发点，所以要结合学生实际的特点，在学校配备完善的设施设备，从而可以更好地利用更多的教具，让学生感觉到课程的生动和活泼，以更直观的形象理解所学内容。完善的设施设备，也可以促进学前教育与游戏更好的融合。例如，儿童在进行平衡能力的训练时，教师需要准备教具，利用教具让学生进行锻炼，然后以游戏的形式让学生进行比赛，看谁能够保持更好的平衡效果在轻松愉悦的游戏环境中，自然而然地加强对学生的体能训练。
        五、注重榜样引导
        俗话说:榜样的力量是无限的。在学前教育中对儿童行为的教育中，教师必须受到榜样的激励，以加强儿童自我发展的动力，即必须作为教师扩大教学范围，以指导儿童参考或模仿。例如，教师在日常生活中可以有礼貌，使用常用的礼貌形式，如“道歉”和“谢谢”，尤其是在面对孩子时，导致幼儿在潜在的迁移中产生文明的表达方式。此外，教师在对待有良好习惯的儿童时，必须密切注意儿童的行为，选择“卫生和儿童兵”和“小演员”，通过模仿和年龄间的竞争，提高儿童对自身发展的认识。
        六、情境教学中的合作能力
        教师可以积极安排幼儿展开小组学习、探讨的形式进行教学活动，目的就是为了提升幼儿的合作能力。教师可以组织游戏活动，来培养幼儿的合作能力，在游戏进行的过程中，教师将幼儿分成不同小组，教师给出题板，要求幼儿根据题板来比划出题板上的内容，比如，猴子、大象、老虎等，并且让其他小组的成员进行猜测，以此类推，每个小组当中的幼儿都有表现自己的机会，每个小组都可以上去进行表演，以车轮赛的形式展开游戏，那么比划最好的小组以及猜出数量最多的小组教师进行鼓励，针对其他小组，教师安抚幼儿不要气馁，下次还有机会，那么幼儿对下次游戏的展开便会更加期待。使用此种方式可以不仅有助于提升幼儿的合作意识以及团体意识，并且还可以让幼儿在游戏中感受到快乐，提升每位幼儿的合作能力，有助于教学项目的顺利展开。
        结束语
        学前教育是儿童获得知识的阶段和儿童良好行为的阶段。教师应通过良好的环境教育、家庭合作、模范护理和其他措施，如健康习惯、工作习惯、挫折、落后的习惯和文明礼貌形式，支持在教育和生活环境中发展适当的行为。
参考文献
[1]韩琳.启蒙教育下幼儿学前教育行为习惯的培养[J].试题与研究,2020(36):159-160.
[2]于文文.幼儿学前教育中培养行为习惯的意义[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:322-323.
[3]程小玲.学前教育中行为习惯的培养[J].天津教育,2019(36):65-66.