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初中数学“情境教学”策略探索与实践

发表时间：2021/3/22 来源：《创新人才教育》2021年7月作者：陶永强

[导读] 自古以来，在我国传统的教学模式中，思维过于单一僵化，且由于数学本身是一门较为晦涩难懂的学科，学生的学习兴趣很低，而情境教学这一教学模式的推广，在很大程度上解决了课堂无趣、无法调动学生积极性的问题。

湖北省十堰市竹山县茂华中学陶永强 442200

摘要：自古以来，在我国传统的教学模式中，思维过于单一僵化，且由于数学本身是一门较为晦涩难懂的学科，学生的学习兴趣很低，而情境教学这一教学模式的推广，在很大程度上解决了课堂无趣、无法调动学生积极性的问题。与此同时，对于教师本身来讲，要对自己的知识和教学模式进行及时的更新和换代，并根据具体信息来设置教学计划，提高整个课堂的效率。
关键词：初中数学情境教学策略探索实践
        引言:由于初中数学知识抽象性较强，学生理解起来较为困难。如果教师依然采用传统的教学模式，不仅会使课堂教学效率较低，还会影响学生的数学学习兴趣。针对这种情况，教师可科学创设教学情境，在具体情境中讲解数学知识。这样才能将数学知识以生动形象的方式呈现出来，便于学生更加高效地理解和掌握。
        一、情境创设对初中数学教学的促进意义
         （一）学习效率得到提升
        通过数学情境的创设，学生能够掌握知识的内涵，进而高效地理解数学知识。在传统教学模式下，教师占据绝对的主体地位，课堂氛围沉闷，学生被动地学习数学知识。这样不仅会导致教师的教学效果不佳，还会使学生无法透彻掌握知识的内涵及运用范围，进而影响学习效率的提高。因此，教师要合理创设教学情境，对知识的产生过程进行回溯和模拟，帮助学生深刻掌握数学知识。
         （二）学习兴趣得到调动
        在传统课堂教学实践中，数学知识以抽象、枯燥的形式展现出来，使学生的数学学习体验较差，难以感受到数学学习的乐趣。教师通过创设教学情境，能够显著增强数学知识的形象性。同时，教师创设的教学情境贴近学生的现实生活、性格特点等，可以优化学生的课堂体验，进而激发学生的课堂学习兴趣。
        二、初中数学“情境教学”策略
         （一）创设问题情境
        在情境化教学的过程中，我们可以根据本质的不同将它划分为几个组成部分，其中我认为最主要的就是对问题情境的建设。一般情况下创设情境问题又分为以下几个小部分，分别是发现问题、思考这个问题是怎么产生的、要通过何种办法来解决它，老师在这一系列的过程下，要及时对学生加以引导，将不容易理解的数学问题具体到我们的日常生活中，帮助他们更好地理解数学知识，同时数学是一门要敢为求真、不怕出错的学科，因此在教学过程中要注意对学生进行肯定和鼓励，从而帮助他们树立学习数学的信心。

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         （二）创设多媒体情境，加深对数学知识的理解
        无论是我国的经济实力，还是我国的国防实力、科学技术水平都有了很大的提升，近些年随着科技的不断进步，许多新型的设备也被应用到了教学过程中，不仅为教师提供了一种新的教学方法，同时由于自身的新颖，在很大程度上提高了学生学习的兴趣，提高了课堂的质量和效率。研究表明，在课堂中有多媒体、投影仪等设备存在时，学生会比平时更认真地听课。除此之外，依托设备的优势可以对教师讲授的内容进行录像，这就使得学生可以反复观看老师讲课的视频，对课堂上没有听懂的知识点进行复习和强化，从而提高学习的质量。以“轴对称”为例，这节课教学的重难点之一是引导学生了解轴对称图形与轴对称的联系与区别。为了突破教学重难点的限制，我在实施课堂教学的时候，先利用多媒体技术展示了生活中常见的一些轴对称图形，使学生在生活现象的辅助下，初步地建立轴对称图形的概念。接着，我继续利用多媒体技术展示图片，并向学生提出观察任务，要求他们观察、分析所展示的图形中，哪些是轴对称图形，这些轴对称图形的对称点在哪里。如此，使学生在多媒体图片的辅助下，建立轴对称图形及对称点的认知。然后，我继续利用多媒体技术进行动态演示，展示一个轴对称图形和两个图形呈轴对称图片，使学生观察、总结轴对称图形和轴对称图形的联系与区别。如此利用多媒体创设教学情境，实现了数学由浅入深教学，引导学生的思维由浅入深，便于深刻地掌握所学，提升课堂学习效果。
        （三）拓展背景故事
        很多数学知识都有十分生动的背景故事。教师在讲解数学知识时，若能将背景故事引入，那么将会显著增强知识的生动性。因此，初中数学教师要积极创设故事情境，使学生的学习兴趣得到充分调动。例如，在教学七年级下册“实数”这一章节时，教师可讲述希帕斯的故事。希帕斯发现无理数后，并不被人们认可，甚至惨遭杀害。教师借助这样的背景故事，既可以帮助学生全面了解无理数的产生过程，又能帮助学生树立正确的科学态度。
        （四）创设生活情境
        数学本身是来源于现实生活的，是数学家通过分析、探究数学现象，借助观察、分析、总结等活动，建构出数学结论的。同时，课程标准中还要求教师成为教学资源的开发者。因此，在实施初中数学教学的时候，教师要带着所要讲授的知识，回归生活，从生活中挖掘出符合教学要求的教学资源，并在课堂上，借由多样的方式，创设生活化的教学情境，用情境沟通数学教学和现实生活，使学生在体验情境的过程中，为熟悉的生活场景所吸引，产生探究兴趣，并以生活场景为抓手，联系已有的数学学习学习经验，探寻新知，从现象中挖掘出数学本质，建构对所学知识的深刻理解，提升数学学习水平。
        结束语
        情境教学作为近些年新兴起的一种教学模式，由于它本身的优点在教学过程中得到了大范围的推广，不仅能够帮助学生更容易理解知识，还可以激发学生的学习兴趣，提高学习质量，从而提高整个教学体系的水平。
参考文献
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[3]倪帅.情境教学在初中数学课堂中的探索与实践[J].中学教研(数学),2019(09):17-19.