郭星
山西省太原市万柏林区西苑幼儿园 030024
摘 要:大量来自幼儿教育专家们的权威研究证明，幼儿时期的合适游戏能够有效开发幼儿智商和情商，助力他们的健康成长。因此，目前的幼儿园在课程建设方面是和游戏不可分割的。在当前幼儿园课程游戏化的大背景下，一种以情智文化为主要根基的幼儿园游戏课程逐渐兴起。本文中笔者将尝试给出这种游戏化幼儿园课程的建设方针和策略。
关键词:情智文化；幼儿园游戏化；课程建设及策略
（一）幼儿园游戏化课程建设策略之一：
从整体入手，有效推进建设无疑，幼儿园课程的游戏化建设将为我国的幼儿教育带来新的发展方向和前进动力，通过有效解决之前的仅仅强调学前班知识的传递的幼儿园教学来说，游戏化课程——特别是基于情智文化的游戏化幼儿园课程，能够让孩子们从中获得相比于以往的幼儿园课程来说更多的东西：与他人如何相处，与自己如何相处，如何进行团队合作等知识[1]。而这些知识都是以后能够对孩子成长提供巨大推动力的事物，这种推动能力表现在能够对孩子的心理素质、动手能力以及合作和创新思维产生加成效果。那么，如何有效推进幼儿园课程的游戏化呢？笔者认为，由于在幼儿园课程游戏化的过程中极容易出现离散和随意等不利于课程游戏化建构的因素，因此，如果想保证整个幼儿园课程的游戏化能够得到彻底执行，就应该积极地避免这两大特性现象的发生。同时，必须在进行幼儿园课程游戏化建设的时候做到拥有整体性的建设方针，包括新课程的课程类型、教学目标、游戏内容设计、组织方式以及结果评价方式等方面有所规划，且必须要对当前的教学资源进行重新安排。而在进行课程游戏化推进的过程中，除了要做到不断地将过去旧的类型的幼儿园课程进行以情智文化为主的游戏化课程转化之外，还要积极进行创新工作，改进其中的不足之处，以便幼儿园课程的游戏化工作能够在不同的领域得到顺利展开。就像这样对于幼儿园课程进行反复的修正、反思和改革，最终达到幼儿园课程能够在以情智文化为根本的主题下的高效游戏化[2]。
（二）幼儿园游戏化课程建设策略之二：
让资源统一，实现有效转化对于幼儿园教育来说，游戏不是单纯的玩乐，而是一种富有趣味性的关键教学内容。通过将贴近孩子们生活内容的元素巧妙地融合到各类游戏化课程之中去，例如由加减法延伸而来的“超市购买游戏”、由集合教育改编的“公交站台排队游戏”等，这些游戏能够让孩子们接触并学习基本的生活常识，是极具特殊意义的。如果能够通过不同类型的具有情智文化的幼儿游戏课程来有效激发幼儿们对于各类正面活动的积极参与性，那么幼儿教育将获得极大的成功。因此，基于情智文化的幼儿园课程游戏化的建设最为关键的就是要做到生活性、游戏性和情趣性等所谓“三性合一”，这样才能够有效推进幼儿园游戏化课程的建设[3]。
举一个较为具体的案例。可以和幼儿园的食堂工作者进行商议，制作一个“餐厅”游戏。该游戏的原课程来自于课上教师带领幼儿们对于食物和职业的认识过程。在该游戏的角色设定中，教师可以让学生们扮演厨师、服务人员、收银员、顾客等角色，让孩子们学习用餐手续和礼仪。还可以通过邀请孩子们的家长和它们所在居住地区的社区工作者来进行游戏化教学，通过对这些人脉资源进行综合利用，来对游戏化课程的设计空间进行有效拓宽，将更多的学习和展示机会交给孩子们，以保持游戏内容的持久性和丰富性，真正做到寓教于乐，使孩子们能够积极参与，在学中玩，在玩中学。
（三）幼儿园游戏化课程建设策略之三：
注意观察，加强反思笔者一直强调，幼儿园在课程游戏化方面的建设和实施过程是一个需要循序渐进的过程，而在这一过程中，能够起到极为深远的推动作用的是孩子们在整个游戏课程中的表现和体验，故教师们在进行游戏化课程时，要积极观察孩子们对课程的反应，以便及时作出对课程的有效调整。如果发现有孩子对于课程缺乏兴趣，应立刻反思该门游戏化课程是否出现缺陷，哪一方面出现了问题，应该如何进行修正。同时，对于部分较难融入课程游戏之中的孩子，教师应积极鼓励他们，打消他们对于课程的陌生感和不安感，同时教师也要鼓励孩子们互帮互助，对于较为沉闷的小朋友，对他进行关心和帮助才是正确的，而不是欺侮。总之，在课程进行过程中，教师们应该360°全方位地对孩子们的行为表现进行监视，同时要观察他们在情感方面的变化，多去问问他们对于这门课程的感受，例如“感觉游戏好玩吗？能够学到新的东西吗？”之类的问题。在观察和所得到的问题的反馈上，进行有效反思。而在反思结束之后，要及时将反思内容记录下来，以便在下次的幼儿园游戏化课程建设中发挥其应有的修复和创造性作用[4]。
（四）幼儿园游戏化课程建设策略之四：
适当放手以激发创造力孩子的天性就是爱玩。游戏对他们而言，是一件纯粹快乐的事情。但可惜的是，部分幼儿教师的思维依然处于“过去时”，他们还是会出现不自觉约束孩子们玩耍的情况，也有部分幼儿教师为了所谓的“教学完整性”和“秩序”，过于严厉地要求孩子们必须按照某些环节进行，而以上这些，都是严重影响孩子天性自由发展的行为。这种严厉的束缚势必会压抑孩子们在个性方面的多元化发展，更严重的还会影响到孩子在想象力和创造力方面的进步。所以，在各类游戏的组织过程中，教师所做的应该是充分地把活动空间下放给孩子们，且尽可能地不要做任何干涉[5]。教师应记住：在孩子们进行游戏时，你所要做的唯一的重大干涉，就只有关于他们的安全问题！如果你认为游戏可能在这样的状态下会进行的不顺利，那么你就要做到见机行事，观察每个孩子在游戏中的表现，并对他们进行适当帮助，在其余的时间之内，不要介入到孩子们的游戏之中去，以免影响游戏的教学效果。
结语：其实，本文从不同的角度和方面来对如何在情智文化背景下的幼儿园游戏课程进行建设，所要体现的正是一个词：寓教于乐。在这个词语中，“寓”的意思是“寄托”。整个词语的意思其实就是说“将教育寄托在乐趣身上”，这就是它的本质。而对于如何实现寓教于乐，我国也做了很多年的思考和实践。特别是在幼儿教育这一人生最初的教育过程中，如何实现寓教于乐，充分激发人的潜能十分重要，因此多年来我国幼儿教育界一直在这一课题中进行探索。对于幼儿教师来说，在进行以情智文化为背景的幼儿园游戏化课程建设时，应该充分尊重儿童的本性，积极引导他们去探究客观世界，以保证他们的大脑能够得到正面刺激，从而促进他们的未来发展。
参考文献：
[1]俞静. 情趣相融,情智相长——谈游戏化课程在幼儿教育活动中的实践[J]. 教育, 2017，56(31):000162-000163.
[2]佚名. 幼儿园情智教育活动初探[J]. 考试周刊, 2019，56（43）：000134-000135.
[3]刘海玲. 情智教育理念下的幼儿园室内环境创设初探[J]. 学周刊, 2017，68(7):000204-000205.