魏花玲
甘肃省兰州市榆中县青城小学730090
摘要：小学生在各个学科中的成长发展，与教育工作者的教育技能、教学方法、教育理念息息相关。随着新时代语文教学对核心素养和立德树人教育提出的新要求，语文课堂教学也更加侧重对学生的质疑能力的培养。本次研究围绕小学语文课堂质疑能力的培养策略进行分析，通过质疑能力的培养，化被动为主动，让学生在探究思考中对语文知识有更深刻的认识，提高了学生的语文水平。
关键词：小学生；语文课堂；质疑能力；
任何一个学科的发展都应该注意鼓励学生形成质疑的能力。古人云：敏而好学、不耻下问。从某种意义上来讲，质疑也是发问、探索的过程，是好奇求新的过程。在语文课堂上，教师也应该鼓励学生去质疑，去发问，而不是一味地告诉学生是什么、怎么样。要让学生乐于质疑、大胆质疑，在质疑中启迪思维，在质疑中开拓眼界，在质疑中探索真知。这对巩固学生的学科认知，提高学生的语文能力有积极作用。
一、巧妙设疑，鼓励发问，营造质疑学习氛围
在语文课堂上，很多孩子并不善于质疑，不喜欢提出问题。老师教的是什么，学生就学什么，过程被动呆板，对知识点的学习更倾向于死记硬背，这就不利于核心素养和德育教育的渗透。通过巧妙设疑，鼓励发问，可以让学生适应质疑学习的环境，能够不断在学习中提出质疑。比如在学习李白所作《望天门山》的时候，围绕“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”这一句，教师先来向学生提出问题：这篇诗歌中，李白的情绪是振奋、愉悦的，还是烦恼、忧闷的？“孤帆”在这里是否就代表了一种孤寂孤单的情绪呢？还有在学习童话故事《海的女儿》的时候，教师给大家提出了疑问：为了他，每天忍受着没有止境的苦痛，他却一点儿也不知道。这个细节不合理，因为小人鱼所忍受的痛苦是巨大的，那种痛苦肯定会让这个小人鱼的神情中有所表现，王子不可能察觉不到……通过这样的设疑和提问，让学生了解在学习中要懂得观察细节，要注意发现不合理的地方并进行探究。在教师的设疑带动下，学生的思维获得启发，在学习中才会乐于质疑、善于质疑。
二、小组合作，互动讨论，在质疑论证中提高水平
在语文教学中可以发现，很多学生对于教师还是会有一种隔膜感，不敢向教师提出质疑。那么，我们不妨通过小组合作的方式来进行过渡，让学生适应同学之间质疑、讨论的过程。
比如围绕课题“从《景阳冈》评价武松这个人物的形象特征”进行小组合作，每个学生对于武松这个角色的看法肯定是有所不同的。有的学生喜欢武松，认为他是大英雄；也有的学生认为武松打死了老虎，是不保护野生动物的做法，对武松这个形象有所排斥；还有的学生认为，武松性格粗暴，对待酒馆老板的真诚告诫不以为然，因此不喜欢他……在小组讨论中，当一个学生发表自己的观点的时候，其他持有不同观点的学生就会发出质疑，提出自己的观点，或者从课文中寻找证据来支撑自己的观点。这就是在质疑中探究提高的过程，是提高质疑能力的过程。通过发出质疑、进行讨论、尝试说服对方的过程，大家对质疑的话题会有更多新认识、新体会。这就形成了热烈讨论的氛围，对提高学生的语文水平是很有帮助的。
三、课题设置，评价跟踪，鼓励学生在实践探索中质疑
课堂上进行的教学终归会有其局限性，学生没有足够的条件去做质疑，没有足够的条件对质疑的内容进行资料的采集和论证；有的孩子在课堂上闪现的想法，在课后可能就淡忘了。所以，我们应当鼓励学生在课后实践探索中产生质疑，并利用好课外的条件、资源来对质疑内容进行论证，形成完整的论证过程和令人信服的结论。比如教师给学生设置的课题是：验证本地流传的民间故事，看其与你在课本中了解到的是否有出入，并尝试探究为什么会存在这样的出入。因为在教材中学生会接触到牛郎织女、武松打虎、西游记等很多民间故事、神话传说。这些传说在教材上和在民间实际流传的是否有出入呢？这是对小学生来说可以去质疑和探究的问题。孩子们可以在课下跟爸爸妈妈求证，跟爷爷奶奶老一辈人求证，可以去比较到底是哪些情节或者细节上存在差异。对孩子们的质疑探究成果，教师可以继续进行跟踪，听孩子们做总结汇报等。通过这样的方式，相信可以有效提高学生的质疑能力，同时也让语文课堂更加丰富多彩。
结语：
语文课堂是中国语言文化的载体，而中国语言文化又具备悠久的发展历程，其中难免有些内容是小学生听不懂，不了解的。这就为质疑能力的培养创造了有利条件。教育工作者要充分运用创新教育方法，引导学生产生质疑精神，并在质疑中进行大胆假设和小心求证，提高学科认识。相信随着质疑能力的提高，学生的语文水平也会有很好的提升。
参考文献：
[1]何彬如.如何在语文教学中培养小学生的自主质疑能力[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2019(10):71-72.
[2]林世勇.小议在语文课堂教学中培养学生质疑能力的策略[J].汉字文化,2018(10):98-99.
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