潘雨欣
天津市天津外国语大学附属滨海外国语学校 300467
摘要：素质教育思想理念在课堂教学中的贯彻和落实，要求教师积极更改课堂中使用的教学方法。教师可以将支架式教学方法引进课堂，通过不同模式的变革和教学活动的开展，让课堂教学策略更具灵活性。教师在有效的指引中让学生完成高效的阅读，会促进学生正确价值观念的形成，让学生增强学习感悟，促使学生显示出最佳优势和最大的价值，增进学生的整体学习能力和核心素养，促进学生发展。基于此，文章中主要分析了支架式方法在小学语文阅读教学中的应用策略。
关键词：支架式；小学语文；阅读教学；策略；分析
前言：阅读课堂教学过程应用支架式教学方法能够有效做到优秀教学氛围的构建，让学生提升积极性。教师在教学中要认识到支架式教学思想的应用意义，通过模式的合理塑造融合学生在学习中的不同需求设计教学环节、更新教学过程，有效弥补学生在学习中认知能力的不足，让学生在阅读中强化积极性，推动学生在阅读课堂学习中的成长，让学生在阅读中获取学习素养。
一、支架式方法在小学语文阅读教学中的应用价值
支架式阅读方法在学生认知能力的基础上分析教学过程，精心设计教学环节，会为学生提供科学有效的方法模式，给予学生一定的帮助，同时为学生创建良好的条件，有助于学生形成完善的知识结构体系，会推动学生学习兴趣的全面激发，让学生感受到学习模式和学习方法的变化[1]。
同时，支架式阅读方法会在课堂教学时增强学生的参与欲望，教师以支架式阅读合理挖掘学生的潜力，能够有效推动学生阅读潜能、阅读价值观念和阅读心理意识的激发，会推动学生在阅读课堂中的发展，让学生感受到阅读学习的轻松性和愉快性，增强语文教学总体效果[2]。
二、支架式方法在小学语文阅读教学中的应用策略
支架式阅读在语文课堂阅读教学中的应用要遵循其特殊原则。首先，在阅读课堂内搭建相应的脚架形式。随后，设置教学情境，引发学生在课堂学习中进行独立思考。在独立思考结束后，让学生在课堂中完成合作探讨和相应理论知识的合作验证。最后，教师要对学生的阅读学习成果进行效果评价，完成高效的支架阅读教学，提升学生的阅读学习成果。体现在以下几个方面：
（一）搭建阅读脚架
脚架的搭建是指教师善于围绕当前阅读文章的主题内容为学生设置基本框架，让学生按照教师设置的基本框架方式完成相应文章的阅读，学生按照教师在课堂中搭建的框架和基本教学指引、按照循序渐进方法完成文章的阅读，对文章产生大概的了解，能够推动学生在不同模式的尝试中强化学习效果，提升学生在阅读学习中的积极性。
例如：以《小马过河》为教学为例，教师要为学生搭建基本阅读脚架。教师要注意在学生思维意识的最邻近发展区，为学生设置相应的脚架。先引导学生思考小马为什么要过河？——帮妈妈送麦子去模仿。在传统的课堂教学中，学生的阅读学习仅仅停留在表面上，为实现拓展教师可以指引学生在阅读表面感悟分享结束之后，让学生延伸至日常生活，指导学生分享《小马过河》文章体现了怎样的人生道理和生活道理——尝试探索验证真理。教师在学生思维意识的临近区域设置脚架，会促进学生形成完善的阅读思维意识，让学生在学习中提升阅读学习总体素养。
（二）设置阅读情境
教学情境的设置会深化学生在阅读课堂学习中的理解能力。在小学语文课堂教学内教师践行支架式阅读方法，进行阅读教学情境的设置，会让学生提升对文章的理解能力。在教学情境中，教师完成不同的文章内容讲解，组织学生参与教学情境的互动过程，在教学情境的合理塑造下，推动学生知识感官能力的提升，也会在教学情境中为学生进入文章主题提供一定的方法基础[3]。
例如：在课文《小马过河》的阅读中，教师可以设置相应的教学情境，让学生分别扮演小马妈妈、小马、松鼠、牛伯伯，准备相应的道具标识水和不同的小动物，以演出方式有效缩短学生与阅读文章之间的距离，让学生主动参与阅读实践活动。
在阅读指引模式下，向学生实施情境提问，推动学生在教学情境中高效理解知识，以教学情境深化学生的学习感悟，让学生理解文章形成正确价值观念，有助于在阅读中净化学生心灵，让正确思想意识促进小学生的茁壮成长，让教学情境推动阅读教学实效性的提升。
（三）引导学生在阅读中独立思考
在阅读课堂中，教师要为学生创建独立思考的环境氛围，让学生在独立思考中加强对知识内容的体会。教师为学生创建独立思考的环节，让学生能够有效领略阅读知识、认识阅读知识，会让学生总体增强学习能动性意识。在有效思维环境的合理塑造下，学生能够认识到作者描写文章的本质、作者文章描写的内涵，有效推动学生在阅读学习中领略正确思想观念，为学生优秀思想意识的形成创建基础。
例如：在寓言故事《小马过河》的教学中，文章蕴含着深刻的道理。教师在阅读文章结束之后，为学生创建独立思考的环境，让学生思考作者文章描写背后的内涵、思考作者文章描写是让学生体会到哪些道理？在阅读文章结束之后，教师开展“勤思考、懂道理”活动，让学生善于总结、善于思考，在学生的独立思考中争取让学生体会《小马过河》故事的主要思想内涵是让学生学会尝试、做事情学会思考。为提升学生的语言表述能力，教师可以指引学生主动进行思考结果的表述，评选出“思考小明星”、“分享小能人”等，让学生形成主动思考、探索意识。
（四）组织学生在阅读中合作探索
合作学习会构建互动讨论型的课堂教学氛围。在支架式阅读开展过程中教师要培养学生的合作思考意识，组织学生在课堂内以合作方式完成不同文章的阅读。教师践行不同的方法，可以让各个学习小组之间相互比拼阅读成果，激活学生的积极性。比拼的过程与小学生在日常学习中的实际能力和性格特点相吻合，教师组织合作比拼的形式，会让阅读环节推动学生学习积极性的提升[4]。
例如：在课文《小马过河》的阅读中，教师可以组织学生以合作学习方式完成文章内容的探索。首先，让学生探索文章中的不同生字词，在生字词的认知之后让学生完成文章阅读，总结在阅读学习中的不同感悟，指引学生在阅读中帮助其他同学高效完成知识探索。此外，让成绩优异学生帮助学困生完善阅读学习过程，推动学困生在课堂中的进步。以阅读课堂中学生的合作互动讨论和相互帮助氛围构建，推动学生阅读学习综合时效性的强化，让学生在阅读课堂内增强体会，增进知识感知能力，以支架式阅读方法对学生的循序渐进指引，强化学生的阅读素养。
（五）在支架式阅读中实施效果评价
有效的课堂教学效果评价和总结，会让学生在学习中认识到自身能力的提升，同时帮助教师在日常教学中总结经验。因此，在语文课堂教学过程开展支架式阅读教学过程中，教师也要积极对取得的教学成效进行总结和评价。教师要通过不同角度总结教学经验、总结学生在课堂学习中获取的不同成效和能力，为日后的知识教学和对学生更加精准的指引创建基础，推动教师教学方法的亲民性和科学性。
例如：在阅读实践成果的综合评价总结中，教师首先分析学生在阅读课堂中取得的不同成果，以学生阅读感悟、阅读分析、阅读习题回答和阅读情感等不同角度评价学生的不同表现。同时，要在课堂教学中评价学困生的进步幅度、以及成绩优异学生的拓展思维，通过不同视角评价学生在阅读课堂中取得的不同变化。此外，教师还要善于在结果评价中分析支架式阅读与小学语文阅读融合的不足点，在现状分析的基础上调整计划和策略，让课堂中使用的教学方法更加科学，教师在阅读评价总结结束之后可以给予学生一定的鼓励，采用为学生粘贴小红花或画笑脸的形式，让学生增强在阅读学习中的积极性，感受教师指引模式和策略的改进，推动学生主动完成阅读，增强阅读学习效果。
结语：在新时期小学语文教学中，教师积极创新教学方法，精心设计课堂教学环节，通过支架式阅读强化加深学生的阅读感悟，优化学生的阅读成果，完善学生的思维会推动学生在阅读中获取进步，也会为学生的长效发展和综合成长奠定基础。在科学有效模式的指引中，教师发挥指引优势，在支架式阅读方法的合理融合和塑造下，让学生的阅读素养得到提升，会实现阅读课堂教学过程对学生的高效全面指引。
参考文献：
[1]禹荣,刘月香.工作坊模式下小学语文阅读教学实践研究——以宁夏师范学院小学教育专业为例[J].宁夏师范学院学报,2020,41(11):79-83.
[2]张荔.绘图学文 个性发展——思维导图在小学记叙文阅读教学中的应用初探[J].科学咨询(教育科研),2020(11):237.
[3]曹瑞,郑彩华,曹媛,王建红,杨慧莉.小学语文学科核心能力测评框架的构建与运用——以天津市某区为例[J].天津市教科院学报,2020(05):68-75.
[4]秦月.绿洲还是滩涂？——论小学低年段绘本阅读教学的利与弊[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2020(10):11-12.