罗冬玲
广西藤县象棋镇中信小学 543300
摘要：增强作文教学的趣味性，可提高学生写作的积极性，丰富学生的素材积累。提出转变教学理念、注重阅读积累以及理论联系实际的趣味性作文教学方法，以激发学生写作兴趣，拓宽学生写作视野，从而提高其写作水平。
关键词：小学语文 趣味策略 作文教学
小学语文作文教学对学生发展具有重要意义。增强作文教学的趣味性，可提高学生写作的积极性，丰富学生的素材积累。此外，《义务教育语文课程标准（2011年版）》对学生的个性化发展提出了明确要求，因此小学作文教学方法的改革势在必行，如何利用有限的教学资源和手段促使学生增强写作兴趣、提高写作水平，成为备受教师关注的课题。
一、转变教学理念，教学设计能激“趣”
教育理念对教学活动有重要的指导作用。为显着提高小学作文教学水平，激发学生的写作兴趣，教师应注重转变教学理念，探索更有效的教学方式，以提高学生的写作水平。教学实践中，教师应利用有创意的导入话题引导学生关注作文主题，注重与学生进行有趣的互动，从而激发学生的写作兴趣。
想象作文一直以来都是小学语文考试中得分率较低的作文类型，学生的想象作文千篇一律、毫无新意。如何教会学生写好想象作文呢？以“我想发明……”为例，我设计了这样的教学环节：
环节一：观看电影《流浪地球》片段，激发学生的写作欲望。（好的开头是成功的一半，选择《流浪地球》这个热门的电影作为讨论对象，能极好地调动学生写作的积极性。）
环节二：具体欣赏作文范例片段，例说事物用途。（此环节引导学生明确叙述的功能，并让学生把听到的语言内化，降低写作难度，为下一步动笔写做好准备。）
环节三：联系实际生活，大胆创编作文片段。（学生在课前搜集并阅读了相关资料，有了充分的知识储备，此时，这些知识被激活并以全新的语言形式呈现出来。）
环节四：补充作文题目，将此前写好的片段整理成作文。（分步进行，能让学生认识到写作并不难，而且能使不同层次的学生都保持积极的写作态度。）
环节五：自己修改作文，实现能力提升。
在层层递进的教学设计引领下，学生的创作潜能被激发，一篇篇独具匠心的作文就此诞生。当然，教学中面对学生没有任何科学依据的胡思乱想，教师的引导显得尤为关键。也就是说，教师既有必要用一点儿“兴奋剂”使学生保持思维的驰骋状态，又要恰如其分地进行点拨，保证学生的想象有理有据。
转变教学理念还要求教师精心设计引导与点拨方式。如在看图创编童话故事“小兔的草帽”时，可以引导学生观察前三幅图画后，明白小兔把草帽分别当作遮阳伞、雨伞、降落伞。在引导学生想象第四幅图画时，这样提问：草帽还能当什么？为了增强作文教学的趣味性，我抓住“玩”和“问”，让学生们各自准备一个帽子玩一玩，并在玩中继续提问：帽口朝上可以当什么？帽子竖着放可以当什么？抛一抛、转一转、摇一摇，帽子又可以当什么？学生在讨论中发现了草帽的多种用途后，心中已经有了童话，此时再和学生聊聊：谁和谁玩的？在什么地方玩，怎么玩？玩的时候可能遇到哪些困难？他们是如何克服的，心情怎样？结果呢？在这样的追问引导下，一篇篇有血有肉的想象作文诞生了。
作文教学的趣味性与教师的教学理念和教学设计密不可分，为提高小学作文教学的趣味性，教师应结合实际情况改进教学方法，努力提高授课水平。
二、整合教学资源，词句积累要有“趣”
阅读积累是作文素材的主要来源，也是提高学生写作水平的重要方式。写作与阅读紧密相关，学生在阅读时会不自觉地口诵文中优美的词语和句子，从而潜移默化地完成词句积累。教师应具备全局观念，认识到阅读对于写作的重要性，改变小学生作文内容空洞、行文平淡的现状，在教学实践中整合教学资源，让阅读积累变得有趣。
从低年级开始，我就非常重视教学生在阅读中积累词句，但怎样才能让词句积累变得有趣、有效呢？在教学《火烧云》这篇课文时，我发现文中用了很多不同形式的有关颜色的词语，其中有ABB式、AABB式叠词，也有以水果或蔬菜命名的颜色……以往学生对颜色的认识仅限于“红、黄、蓝”等常见颜色，因此我推荐学生阅读类似文章，积累形式不一的有关颜色的词语，再设计一堂主题为“颜色词语聚会”的作文课。课堂环节如下：
环节一：创设情境，谁聚会？
环节二：颜色词语在哪儿聚会？
环节三：聚会中颜色词语要做什么？
我设计这样三个教学环节的目的，是想在引发学生探究兴趣的基础上，教会学生在作文中准确灵活地运用不同形式的颜色词语。“读书破万卷，下笔如有神”，有目的地采用富有趣味的方式积累作文素材，学生就可在潜移默化中提升自身的写作技能。当然，在具体实践中，教师还可以利用先进的教学手段辅助学生积累作文素材，让学生参与写作教学的全过程，实现小学作文教学方式的现代化、智能化改进。
三、开展实践活动，生活素材可增“趣”
一切伟大的思想理论都源于实践。社会生活是写作的基础，“问渠那得清如许，为有源头活水来”，社会生活可为写作者提供丰富的素材来源和情感体验，进而拓宽学生的写作视野。针对小学作文教学现状，为促使学生开辟写作思路，提高写作水平，教师应积极利用理论联系实际的教学方法，不断提高自身的教学水平，并由此不断创新作文教学方法，督促学生创作出独属于自己的优秀作文。如在“六一”节举办活动前，我组织学生学习了五年级上册第七单元词句段训练中的如何“设计海报”，并让学生为班级设计一张宣传海报；活动后，我要求学生用笔记录本次活动中自己最难忘的一幕，并参加学校的评比，给获奖的同学颁奖。
但是，把生活实践与作文教学相结合也有一定的局限性，大型活动的时间不固定，而作文课的时间则相对固定。这就要求教师灵活设计活动形式，如指导学生写作“逛超市”主题的作文时，在课前就应发放预习单，预习单内容包括路线、所见、所闻、所感等，让学生带着预习单逛超市，边逛边记录。在指导学生写作《我的漫画老师》这篇作文时，我把活动藏在“闲聊”中，设计了两个“闲聊”活动：一是说说老师的长相，二是问问老师的经历。说长相，就得仔细观察、发现特征，说出来就是外貌描写；问经历，就得提出感兴趣的问题，于是就为作文提供了典型事例。通过观察、采访把内容“藏”起来，让学生找出来，这样的作文教学就像“捉迷藏”一样，多了一份生活的情趣。
此外，坚持理论与实际相联系的教学方法需要教师引导学生观察生活，善于发现身边小事并将其记录下来，形成日记或随笔，并选出优秀作文装订成册，以鼓励学生在生活实践中进一步积累，丰富经验。通过实践，学生一方面可积累作文素材，另一方面也形成了热爱生活、积极探索的品格，为其身心的全面发展打下了基础。
综上所述，在小学语文作文教学中，通过转变教学理念、注重阅读积累以及理论联系实际的趣味性教学方法，可有效提高学生的写作兴趣，拓宽学生的写作视野，从而提高其写作水平。相关策略的具体落实也提高了教师的语文教学水平，这对巩固教学成果、落实核心素养培育也将产生积极影响。
参考文献
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[2] 路桂玲.如何提升小学语文写作教学的趣味性[J].江西教育,2017(30).
[3] 李萍.探究小学语文教学中的趣味写作[J].内蒙古教育,2016(30).