龙宗洋
贵州省黔南州罗甸县边阳镇第二小学校 550102
摘要：罗甸县边阳镇第二小学是由地区省委省政府和县委县政府牵头、与广州市秀越区教育对口帮扶的一所农村寄宿制小学，解决了周边各村及部分乡镇异地搬迁子女的入学问题。由于农村地区大部分学生为留守儿童，其教育工作的开展不仅要重视课程教育，还要加强对办学质量和学生身心健康的关注程度，对此，以下将介绍留守儿童语文学习困难的主要原因，并提出有针对性的解决对策。
关键词：新课程改革；留守儿童；语文教育
引言：
随着新课程改革的不断推进，农村地区的学校建设也在不断提升，安装了电子教学设备和许多教学宿舍，以阳光办学作为主要目标加强对农村地区教育水平的推进。农村地区的线下教育必须要重视留守儿童这一特殊群体，从学习情况和心理引导等方面缓解学生的学习压力。
一、留守儿童的语文学习困难分析
（一）学习主动性差
在实际教学过程中发现，许多留守儿童对于学习的主动意识较弱，对学习的积极促进性作用没有形成正确的认识，导致教育教学工作的开展存在许多困难。农村学生在学习思维上没有形成有效转变，尤其是针对语文课程，对此时的生活没有形成实质性的影响，在学习观念上更加的淡薄。一部分农村教师在开展语文课程时过于教条，授课形式和作业布置过于僵硬枯燥，没有关注对学生主观能动性的激发和学习兴趣的培养，导致语文教学的实效性不强。学习主动性是拉开学习插曲的重要影响因素，也是新课改当中对学生主体地位强调的体现，教师必须形成正确认识，积极改进教学手段，提升语文教学效果。
（二）缺乏家庭引导
家庭引导对于小学阶段的学生教育意义影响重大，但由于现实条件的影响，许多留守儿童只能和家中老人生活在一起，许多学习问题和心理问题无法得到相应处理，对农村儿童的学习发展产生了负面影响。由于农村儿童的心理状况更加敏感脆弱，原生家庭关爱和教育的缺位很容易导致学生产生消极情绪，无法集中精力投入到学习当中。在有限的课堂时间内学生能够获得的指导教育也存在一定的局限性，学生在课后需要完成相应的作业练习来巩固知识，家庭教育的缺失不仅会影响学生的情绪和心理，缺少有效的课后辅导也是造成目前许多留守儿童学习困难的重要原因之一。
二、留守儿童语文学习改善对策
（一）丰富教学活动
在开展语文课程当中要注意加强对课堂活动的构建，利用师生互动的方式使学生更好的融入到课堂中。如在《灰雀》一课的学习当中，教师可以和学生共同阅读其中的描写片段，并利用教室的电子白板绘画出灰雀的样子，使学生能够更加直观地理解文章中描写的三只灰雀在枝头唱歌跳跃的画面。在课堂中还可以进行生活实际的联系，要求学生观察生活中的某一只小动物并将其写成日记，这种教学方式也能够帮助留守儿童在一定上排解心理的孤独。通过对比列宁和小男孩儿对灰雀的不同表现，教师可以组织学生分成小组共同讨论到底谁是真正喜欢灰雀的人，在这样激烈的课堂讨论当中学生能够更好的发表自己的想法和意见，并真正体会到文章中描述的自由之爱。
（二）加强心理引导
学校在办学中秉持阳光教学的理念，通过建设阳光校园、育阳光少年的方式向学生表达着对其健康成长的期待。教师作为和学生接触时间最长的人必须要在授课过程当中加强对学生的心理引导，使其能够正确对待生活中的困难，也能够更好的避免学生和父母之间产生情感的隔阂[1]。在语文教材当中，有许多描写和家庭有关的内容，教师在授课过程当中要注意在进行这类课文讲授时对学生开展正确的思想启发，使学生的身心发育更加健康。在学校温暖乐教的教风影响之下，教师要树立一定的责任意识，在紧抓教学质量的同时关注学生的心理和情绪，通过教师的特殊身份对学生展开鼓励，利用正确的教学评价帮助学生构建学习信心，使学生将更多的精力投放到语文课程中。
（三）重视学习差异
在新课改的理念之中，要求教师尊重学生的主体地位和个性差异，在授课时关注对学生学习兴趣的激发。小学阶段的学生学习对于视觉和听觉上的刺激更感兴趣，教师可以利用动画或视频的方式加深学生对语文课程的记忆[2]。如在《东郭先生和狼》 一课中，教师可以安排学生通过绘画体会课文的情节，也可以指导学生就文章内容进行角色扮演，更好地提升课堂参与度和互动度。在语文作业的布置上可以采用分层的方式照顾到所有学生，基础作业每一个人都必须完成，对于一些在语文阅读、语文写作方面有发展潜力的学生则可以额外布置一些任务，也有利于鼓励学生不断钻研并从学习中获得成就感。
三、结束语
在新课程改革和振兴乡村教育的理念之下，农村地区的学校和教师都应该关注对留守儿童教育工作的开展，针对学习主动性差和家庭引导缺位的问题予以高度重视并积极解决。教师要能够从日常教学过程当中观察学生的学习情况，存在心理问题的学生也要开展正确的引导和疏解，对语文课堂的内容和授课形式进行改革，关注激发学生学习兴趣，提升课堂的参与度。
参考文献：
[1]高艳,杨倬东.少数民族地区农村留守儿童教育问题及对策[J].现代教育科学,2015(01):59-62.
[2]刘嘉健.农村小学留守儿童语文学困生转化策略的研究[J].中国农村教育,2019(07):186.