李晓丽
广元市剑阁县武连小学
摘要：相较于其他学科，语文学科是一门内容涵盖较广，具有综合性特点的基础学科，同其他学科联系密切。对于小学一年级的语文教学，是一门提升学生对中国文化了解的有效途径之一，作为语文教学的重要环节，阅读同样对学生各项能力发展有着积极作用。小学一年级阅读教学可以锻炼学生的阅读能力，掌握阅读技巧，拓宽知识面，而教师所选择的教学方法是否合理有效，将在很大程度上决定了学生的学习成果。故此，教师应明确自身职能所在，寻求合理有效的教学方法强化学生阅读能力，为后续学生综合能力提高做进一步的支持。
关键词：小学语文 阅读能力 培养策略
一、小学一年级语文阅读教学现状剖析
（一）学生自主阅读习惯培养缺失
对于小学一年级的学生而言，由于刚进入学校，对于很多学习活动感到陌生和抵触，原本的玩伴分配在不同班级，致使学生难以快速适应新的环境。多数小学生在入学前并未接受系统教育，所以很少会养成持久、良好的学习习惯。一年级学生年龄小，对于游戏的兴趣远远超过读书，自控能力较弱，自主阅读习惯更是并未养成，一定程度上增加了语文阅读教学难度。
（二）阅读教学方法死板、单一
教师作为阅读教学活动开展的组织者，如何在小学一年级语文教学中锻炼学生的阅读能力，单一的强制性灌输和培养是不切实际的，容易滋生学生抵触情绪，不配合教学活动开展。多数教师对此却很少考虑到，习惯性选择强制灌输教学方法，要求学生于都课文，找出生僻字，并对课文逐字逐句的讲解。由于阅读教学模式的死板和单一，学生的阅读兴趣受到了遏制，阅读思维和想象能力被抹杀，将不利于学生阅读习惯和阅读能力的养成。
二、小学一年级语文教学中如何培养学生的阅读能力
（一）有机整合阅读与思维训练
阅读是吸收知识的主要途径，在阅读过程中应巧妙的同文字互动，这样才能够理解性记忆，并对阅读内容有着深层次的思考和感悟。阅读行为与思考行为联系密切，通过教师的引导和帮助，在阅读过程中进行思维感悟，有助于帮助学生掌握合理的阅读方法，丰富知识储备，拓宽视野。教学实践中，紧紧围绕教学主题内容和教学目标优化设计，组织多样化的思维训练活动，实现阅读行为和思维运动行为有机结合，潜移默化中培养学生的阅读能力。诸如，在讲解，《小松鼠找花生》时，打破以往强制灌输模式的限制，赋予学生更强的学习自主权和主动权，边阅读边讲解，并且注重学生阅读思维的启迪和思考，赋予课堂别样的生机与活力，调动学生的阅读兴趣。课堂开始时，首先让学生阅读课文，朗读同时思考小松鼠想要找的花生到底在哪儿，带着问题去阅读效果将事半功倍。阅读后，学生自由讨论和探究，这时学生的思维是活跃的，通过阅读来发现问题和解决问题，寻找课文中的关键信息。
通过阅读教学和思维训练有机整合，可以起到提升学生文字感悟能力的同时，进一步提升小学语文阅读教学质量。
（二）培养学生持久、良好的自主阅读习惯
一年级小学生年龄小，阅读需要从最开始的拼音开始，借助拼音去掌握汉字，而这是一个长期过程。由于小学生刚接触汉字和课文，有些陌生，把握这一时期来培养学生良好的阅读习惯，便于学生选择合适的阅读内容，促进学生阅读能力的提升。书籍作为学生阅读能力提升的基础保障，需要师生共同努力，在关注学生阅读量同时，更要关注学生阅读带来的收获和价值。在教师的带领下，可以前往学校图书馆选择感兴趣书籍，扩充阅读面，增长见闻，开启学生阅读之旅。需要注意的是，一年级学生认知能力有限，教师不应该要求过高，鼓励学生选择感兴趣的书籍，并坚持阅读，分享观点。实践教学中，充分结合小学生特点去推荐一些童话故事，引发学生对阅读的热爱，帮助不养成良好的自主阅读习惯，在持久阅读中强化阅读能力。
（三）阅读教学和看图训练有机整合
阅读教学需要综合考量学习对象特性，一年级学生形象思维更强，尚未过渡到抽象思维，所以图片相较于文字对于小学生而言吸引力更大。因此，教师可以充分发挥图片的作用，在阅读教学中引用来发挥积极作用，促使阅读教学过程形象化，赋予学生持久阅读兴趣。如，使用课文的插图，让学生观察图片，然后回答从中可以提炼出什么信息，文章主要讲解审美内容。阅读前，组织学生对图片内容讨论和分析，保持充分的学习兴趣和好奇心。如，讲解《夏夜多美》时，利用文章插图来描述所看到的内容，有助于学生切身感受夏季的美景，充分发挥想象力。在此基础上，发挥教师引导作用，学生积极阅读文章转化图片信息为文字，深入理解的同时，有效提升学生的阅读能力，丰富知识储备，为后续阅读和学习奠定基础。
结论：
综上所述，结合新时期课程改革诸多要求，小学一年级的语文阅读教学发生了翻天覆地的变化。提升学生的阅读能力，是学生素质能力全面发展的重要内容，这就需要教师保持足够耐心，循序渐进，通过组织丰富多样教学活动来激发学生阅读兴趣，并挖掘自身潜能，享受阅读带来的乐趣，丰富阅读体验，对于学生阅读能力持续提升有着积极作用。
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