教师 蒋银凤
吉林省珲春市第八小学校
九年义务教育全日制修订版小学教学大纲明确要求：中年级“能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来”；高年级“能写简单的记实作文和想象作文”，“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”《语文课程标准》指出：“学生的写作能力是语文素养的综合体现，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”
写作能力的高低，对于学生一生的发展起着至关重要的作用。因此，研究如何有效地进行写作教学，切实提高小学生的习作能力，是一个具有现实意义和应用价值的课题。这些要求反映了新世纪新时代的要求，也给我们小学教育工作者提出了一个崭新的研究课题。
我们的语文教学能够科学地帮助学生迈好作文的第一步，顺利由写话阶段向作文阶段过渡，并有效地消除学生惧怕写作文的心理，对作文有兴趣，养成观察生活的习惯和在日常生活中积累作文素材的习惯，明确作文的素材其实就来自我们的生活，生活中有取之不竭的作文材料，从而觉得作文并不是无话可说，无事可写，将进一步改变学生以往写作文中存在的“不想写、不愿写、不乐写、无事写”的现状，逐步转变为“想写、愿写、乐写”的良好态势。
生命教育理念下小学语文写作教学的策略研究培养学生创新能力，激发学生写作热情，增强学生写作信心，提高学生写作能力。小学阶段是人的听、说、读、写各种能力形成的重要阶段，为人的交流、表达奠定了结实的基础，同时也培养了学生的交际能力。小学生受其年龄、知识、经验、能力等影响，对其进行作文训练，搞起研究来，无论从视角、内容、表达形式等各方面，都比较困难。但老师的指导只要贴近学生的生活实际，关注他们的心灵，一定能提高小学生的写作能力。
具体，我尝试从以下几方面提高学生写作水平：
一 读中学写，培养学生的认识能力和语言表达能力，使学生乐学、善学，激发学生的写作热情，增强写好作文的信心。
读是阅读教学中的重要环节，读多了，读熟了，才能加深理解课文，使课文的语言进入学生心田，而只有在理解语言基础上的读，才会读得有价值，读有所得。“读”务必充分，要使学生的读做到如朱熹所言，“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。教育家叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”因此，教师要凭借文质兼美的教材，深度挖掘，找准读写结合训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔，促使学生读中悟写，读中学写。
如《桂林山水》这一课是一篇极佳的朗读材料，我抓住这一感受景美、体会语言美，发展语感的良机，让学生通过听教师范读、默读、出声朗读等途径，从整体上感受语言材料。同时进行朗读比赛：“谁觉得自己能够把桂林山水的特点读出来，就自告奋勇来当擂主，接受同学们的挑战。挑战同学要先对擂主做出点评再朗读。”优胜者配乐朗读，其他同学想象桂林山水的特点，在此基础上学生不仅能熟读成诵，还写出了“公园里的花真香啊，香得让人心旷神怡；公园里的景色真美啊，美得让人留连忘返。”等语句，在发展语感的同时，丰富了自己的语言。在学习《翠鸟》一课时，“它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。”抓住总分式段落这一训练点，指导学生在熟读成诵地基础上学习总分式段落的写法，学生写出了“秋天的田野太美了！一望无际的稻田像金色的海洋。一排排枫树像列队整齐的士兵。奔流不息的小溪像一路欢歌的孩子……在学习《松鼠》一课时，“松鼠的肉可以吃，尾巴上的毛可以制毛笔，皮可以做衣服。松鼠真是一种有用的小动物。”在阅读的基础上，学生仿写这个先总述，后分述的句子，有的同学写到： “妈妈在跳舞，爸爸在吹笛子，我在一边鼓掌。家里可真热闹！”这实际上也是一种“精益求精”“锦上添花” “百尺竿头更进一步”的能力，即思维的精进力。
又如学了《童年的发现》后，同学们最后总结：我们勤于思考，也许将来也能成为一个伟大定律的发现者。
二、以读促写，让学生掌握一些写作基本知识和技巧，了解一些写作途径，克服作文虚假空洞的现象，全面提高学生语文素养。
例如：在《凡卡》一课的教学中，我让学生充分的读书，在层次渐推的过程中，学生心中蓄积了复杂的情感，有对凡卡悲惨命运的同情，有对鞋店老板狠毒的愤怒，更有对黑暗社会的憎恨。如何打开学生情感的闸门呢？此时我趁热打铁让学生填写结尾，一位学生写到：凡卡正沉浸在甜蜜的梦境中，忽然感到头顶一阵剧痛，朦胧中他看到老板凶神恶煞的脸，皮鞭的抽打声、老板娘的咒骂声、孩子的哭声、伙计的嘲笑声，交织在一起……凡卡又开始了新一天的悲惨生活……这段文字是班级中对作文不太感兴趣的段晓军同学写的，可见以读促写达到了良好的效果，学生回归全文后情感得到了释放，同时发展了思维，培养了创新能力。
在语文阅读教学中，教师巧妙恰当地进行拓展练笔的训练，既迁移了知识，又联系学生实际，培养了学生能力，净化了学生心灵，同时也培植了他们正确的情感、态度、价值观。
又如：在教学《鸟的天堂》时，学习了7、8自然段，我让学生充分地阅读课文，读中发现问题，有同学问“那翠绿的颜色明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在跳动”这句话应该怎样理解？我让学生联系上下文，结合自己的生活实际，平时的积累，写下自己的理解。结果，学生的回答真是精彩极了：有的说是风吹、有的说是鸟动、有的说是太阳的照射，有的说是树叶绿得可爱，让作者花了眼，产生了错觉，有的说是因为榕树有着旺盛的生命力。以上几点不难看出学生完全突破了教材的束缚。
三、读写结合，培养思维的独创力，培养学生的观察力，想象力和思维能力，从而提高学生的写作能力。
在生活中学会生活，在游泳中学会游泳。语文教学离不开言语实践活动。为提高写的兴趣，教师可巧设一些不受主题束缚的开放性练习。在这种练习中，学生的思维活跃，幽默性语言也大显身手，谈出不同看法。
如：李白的《早发白帝城》学生已学过了，对古诗的原意都已理解了。如果不考虑中心思想，单从故事的四行诗句想，你还有别的理解吗？
我班的朱宇同学这样写到：
朝辞白帝彩云间——李白离开彩云间或白帝城，一位船夫拦住问：“客官，‘打的’吗？起步价一两银子。”李白大跌眼镜道：“哇，你宰人啊？”
千里江陵一日还——李白抱着船上的桅杆，吓得大叫道：“这是在上演《生死时速》吧？”
两岸猿声啼不住——两岸的猿猴正在举行卡拉ok大赛，李白再也受不了，举起了“强烈抗议噪音污染”的牌子。
轻舟已过万重山——李白在船头惊讶地发现：“原来真有‘万重山’这座山哪！”
学生在笑声中感受到语言的魅力，更学会了笑看生活，笑看自己，性情更加开朗，心智更加成熟。同样一首古诗，同样一个事物，得出不同结论，无疑培养了思维的独创力。
总之，作文教学是一个漫长的过程，要想在作文教学上有新的突破，必须在日常的作文教学中探索实践，总结经验，理论与实践相结合，总结出更适合不同年龄段学生的更有效的作文教学方法，让作文不再是小学语文老师的工作难题，更不再是小学生语文学习中的难题。因此，这项工作任重而道远，必须持之以恒。同时，要注重实践，由于学生个人的差异及教师本身教学水平和语文综合素养的差异，如何有效地提高小学作文教学质量，就要求我们每一位一线的小学语文教师必须注重作文实践教学。重视每一次习作的机遇，重视每一个孩子的发展，将真正适合他们身心发展的作文教学方法用在我们的作文教学中去。
愿我们每一位语文教师都能潜心研究，在生命教育理念下找到真正能提高学生写作兴趣的教学方法，让每一位孩子在每一次习作中真正有所收获和进步。