黄友成
安徽省滁州市凤阳县大庙镇东陵小学 233102
摘要：本文围绕小学语文教育教学展开研究，分析探讨新时期合作学习应用于语文教学的具体策略。文章对合作学的要点作以简答分析，指出合作分组、教学引导、教学评价及学生主体等一系列要点。在此基础上围绕教学前、教学中、教学后三个层面展开具体的教学策略，力求借合作学习之力，提升整体教学实效性，打造高效语文课堂。
关键词：合作学习；小学语文；高效课堂
引言：
合作学习是新时期一种十分重要的学习方式，其充分凸显了学生学习主体，使其由原本被动接受知识转变为主动探究，是“生本课堂”的具体体现。从目前合作学习实效性来看，并不理想。具体体现在分组不当、引导不周、评价欠缺及实践缺失等多个方面，导致合作实效性难以有效发挥。为进一步提升合作学习质效，本文借小学语文教学分析研究合作学习的具体运用。
一、合作学习的要点分析
要保证小学语文课堂教学实效性，据需要把握好以下合作学习要点，具体如下：第一，合作分组。分组是合作学习的基础和前提，分组是否科学、是否合理直接影响后续合作质效，需严格把控，务必做到科学、合理；第二，教学引导。由于学生认知缺失、思维欠缺，在合作时可能会出现手足无措的现象，教师不可放任学生，应积极履行导学义务，适时适度进行引导，为学生合作提供帮助；第三，教学评价。教学评价兼具指导与鼓励双重效用，不可忽视，合理恰当的评价能够有效激发学习积极性和主动性；第四，学生主体。合作学习的中心是学生，教师只是引导、点评，不可过多干扰，要充分落实学生主体，让学生成为课堂学习的真正主人。
二、合作学习的具体策略
将合作学习应用至小学语文课堂，能够为课堂注入活力与生机，促进师生联动、生生互动，以下口语交际--我最喜欢的人物形象为例，从教学前、中、后对其具体应用作以阐述。
（一）教学前
合作学习并非学生聚堆学习，是有目的、有条理的交流性学习，这就需要前期做好准备工作。教师需要依据学生实况、参考学生意见进行分组，并依据教学内容为学生明晰学习要求、任务、关键点[1]。同时，学生需要做好课前预习工作，将自己已知的内容理清，将自己未知的内容圈画，确保合作学习的质效。师生共同联动，做好前期准备工作。
教师可以通过网络来了解有关合作学习的相关资料以及优秀合作教学案例设计，结合班级学生实况进行优化，设计出切实可行的教学方案。同时，可利用教辅资源点缀课堂，为课堂注入生机，提升学生课堂合作专注力、积极性。学生可在课前通过手机、书籍等多种渠道了解学习内容及其相关知识，为合作探讨做足准备。学生可以选取自己看过的影视剧、动画片中的人物形象，组织好语言，亦可以选取自己身边的人，如，同桌、教师、家长等等，以便合作探讨时有话可说。
（二）教学中
在课堂合作学习过程中，主动权已不再是教师，而是班级学生，学生根据前期准备及教师划分的任务、要求进行探讨、学习。在此期间，教师要注意观察各小组的学习动态，一方面避免部分学生课堂“摸鱼”，另一方面及时为学生提供帮助，保证其合作学习顺利进行。在进行指导时，应避免“直击要点”，要运用启发式的方式来引导学生，让其自主探寻结果。当然，亦可借助思维导图的方式引导学生，让其有种费尽心力顿悟的感觉，使其有所付出、有所收获，在成就感的加持下，其便会更积极、更主动。另外，还可组织小组合作表演，为课堂注入趣味性元素，让学生感受到合作的乐趣，合作意识、合作能力亦会随之增强。在进行口语交际时，教师就可用多媒体呈现相应的情景，可以是学生熟知的西游记，亦可以是三国事迹，让学生在观看后进行合作表演，既融入竞争元素，又不失趣味性，能够让合作更具乐趣。
（三）教学后
合作学习完成后，需要做好评价、总结工作，此项工作与前期准备同样重要，是学生巩固知识、提升自我的重要环节。此阶段，依然要注重学生课堂主体，不能仅由教师进行总结与评价，可以让小组内、小组间、师生间进行相互评价，共同总结。预留出10分钟左右的时间，让学生对此次学习作以总结、自评、互评[2]。然后，教师依据学生总结、自评、互评结构在进行总结性评价，对学生有问题的地方予以指出，对学生亮点予以赞扬，并可适度预留空白，以激发学生探索欲望。在评价学生对此次人物形象描述的学习时，可以从描述言语、神态等多个方面进行，总结学生言语运用得当之处，指出学生言语运用有误之处，同时，对于学生未涉及的描述可以适度提及，以学生熟知的人物形象为参考，适度预留空白，激发其探索欲望。
三、结束语
将合作学习运用于语文课堂教学可以有效提升课堂实效性，从根本上剔除“师本课堂”，让学生成为课堂真正的主人。在实际教学过程中，要注意合作分组、教学引导、教学评价以及学生主体等多个关键点。在教学前做好准备工作，为课堂合作高效进行奠定基础；在教学中做好引导工作，确保课堂教学整体流畅性与质效；在教学后做好总结评价，巩固和提升学习实效性。
参考文献：
[1]毛国祥. 基于合作学习模式的高效小学语文课堂建构研究[J]. 学周刊, 2019(32).
[2]陈莉. 基于合作学习视觉下的小学语文教学策略研究[J]. 精品, 2019, 000(004):1-1.