陈莹
苏州工业园区车坊实验小学
摘要：早期在进行语文教学的时候，由于知识内容较为抽象，学生的学习积极性不高，教学质量无法达到预期。为此，教师可以尝试采用问题式教学模式，基于特定知识点，提出相关问题，引导学生积极思考，逐步提升自身思维水平。本篇文章主要描述了小学语文采取问题式教学的意义，并对于应用问题式教学的方法发表一些个人的观点和看法。
关键词：小学教育；语文教学；问题式教学法
引言：对于问题教学法而言，主要是将问题作为基础，将其应用到教学活动的全部过程之中，以此引导学生持续思考，激发其潜在的学习积极性。为了保证效果，教师就需要做好研究工作，确保其能够有效实施。
一、小学语文采取问题式教学的意义
对于问题教学来说，主要是通过问题的方式，创设相关情节，以此引导学生投入到学习活动之中，积极探索，找到相关处理方案[1]。在语文中应用问题式教学，带来的意义主要能体现在两个方面。
1.提升学生自主学习能力
基于新课改的内容可以得知，教师在进行授课的时候，理应将学生当作课堂的主体人物。而教师则需要扮演引导者角色，帮助学生完成学习任务。如此一来，学生就能自主展开知识学习，积极思考。毕竟小学生年幼，好奇心浓重，对于任何新鲜的内容，都渴望了解。但由于其生活经验不够丰富，在面对一些难度较大的题目时，有时不知道如何处理。此时教师就可以提供帮助，合理点拨，从而完成突破。通过长期努力，学生的自学水平就会得到大幅度提升，未来在面对问题时，就能自主展开处理[2]。
2.引导学生积极思考
由于应试理念的影响，学生普遍对于教师十分依赖。教师说什么自己听什么，自己从来不会进行思考。而在采用了问题教学之后，学生就会有着更强的参与感，从而能够积极投入到问题考虑之中，提出的自己的个人观点，进而使得自身思维水平得到全面强化。
3.提高教师教学水平
教师实际提出的问题是否具有科学性特点，是否可以依靠单一问题进行引导，都和教师自身的教学水平有着直接联系。所以，从某种角度来说，问题式教学法的应用，也是对教师的个人考验。在实际授课的过程中，教师理应将重心更多放在学生身上，把握其能力特色和认知水平，并参照当前的教学内容，对问题展开设计，以此激发学生的学习兴趣，促使其思维水平得到提高。通过长期应用之后，教师的教学水平自然也会随之提高，进而能给学生提供更为优质的教学服务。
二、小学语文教学应用问题式教学的方法
1.做好前期备课工作
早期在进行语文教学的时候，普遍都是以教师为中心，通过讲解，让学生逐步完成知识点理解和记忆。为了确保教学工作的质量和效率达标，教师自然需要提高对于备课的重视度，结合教学内容的差异，并参照大纲的要求，制定相关课件。同时，还要根据学生的学习水平，对教学难度展开一定的调整，从而能够有效满足学生的基本需求。对于问题式教学来说同样如此，为了能够将其作用全部展现出来，备课工作必然非常重要。教师需要全面分析文章内容，了解其细节部分，之后再参照教材的问题，合理筛选，找出几个最有代表性的问题，以便大家探究。需要注意的是，问题选择一定要有较高的趣味性，能够吸引学生的注意力，同时最好有着一定的开放度，能够让学生积极思考，深入探究。此外，问题难度还要做到循序渐进，逐步提升，让学生更好地参与到课堂活动之中，时刻保持注意力集中[3]。
例如，在对课文《乌鸦喝水》教学的过程中，教师就可以向学生提问：“如果你是一只小乌鸦，现在口非常渴，忽然发现眼前有一瓶水，但是瓶子很深，你需要怎么做，才能喝到水呢？”依靠这一问题，学生的注意力立刻就聚焦在了课堂上面，从而认真思考，争先恐后地提出自己的想法。不同的学生，由于基础存在差异，所站角度也不一样，提出的想法自然也会有区别。在讨论结束后，教师再继续提问：“通过阅读文章之后，我们知道了小乌鸦的做法。那么，大家觉得小乌鸦的做法足够明智吗？”“如果瓶子比现在还要长很多，即便填了很多石头，仍然无法填满，那么大家需要怎么处理呢？”此类问题极具趣味性，答案也十分开发，大家就能自由发挥，各抒己见，从而使得学生自身学习兴趣得到全面激发。如此一来，问题就成了课堂教学活动的引线，让学生一步步深入到文章内核里面，全面思考。长此以往，学生也会养成良好的习惯，每当遇到一篇新的文章时，都会自主提出问题，并尝试解决，进而提升了自身的学习水平。
2.采取多媒体问题教学
通过采取问题式教学，能够促使课堂教学氛围得到改善，由原本的枯燥变得非常火热，学生都能积极参与进来，使其学习兴趣得到激发。毕竟小学生本身好奇心就很强，又十分喜欢互动，也渴望得到教师的认可。师生之间通过问题交流之后，学生就有足够的机会表达看法。为了保证问题教学的效果，教师就可以尝试采用多媒体设备，以此创设情境，通过影像、音频以及文字结合的方式，对学生的多重感官进行刺激，让其积极思考。
例如，在对课文《景阳冈》学习的时候，由于文章创作年代较远，学生很难代入其中。此时，教师就可以通过多媒体设备，播放相关电视剧资料，让学生一边看视频，一边阅读文章。之后，教师再结合视频的内容，向学生提问：“通过视频我们发现，这只老虎真的好庞大啊，那么作者是在文章中怎样描述这只老虎的呢？大家能不能找到相关词语或者句子？”“看完了视频，我们发现武松真是好厉害啊，三拳两脚就打死了老虎，那么原文又是如何对这场搏斗进行描述的呢？大家能不能找到对应的词句？”相比于空洞的文字讲解，视频观看显然对学生更有吸引力，学生就能积极参与进来，同时结合教师的问题，积极思考，从而能够更好地理解原文内容，逐步提升了个人水平。
3.问题的处理和拓展
问题式教学不但能够使得课堂教学氛围得到改善，让学生更好地参与到课堂之中，有效完成学习任务，提升自身整体水平，同时还能促使教师更好地了解学生的学习情况。毕竟早期在教学时，由于教师是课堂主体，整个课堂完全就是其一个人的独秀，学生只能坐在台下默默聆听，被动吸收。由于双方几乎没有任何交流，教师根本不了解学生的实际情况，学生也无法进行有效反馈。而在应用了问题教学法之后，这一情况就能得到改善[4]。
例如，在完成课文《自相矛盾》教学之后，教师就可以向学生提问：这个故事主要想传递什么道理？不同的学生，由于自身基础有所差异，同时所站角度有所不同，提出的想法完全不一样。诸如，有的学生表示做人不能太自大，胡乱吹嘘；有的学生表示做人应当看清眼前的事实；有的学生则给这个商人提出了建议，认为自己只要单独卖矛或者盾就好了……基于这一方式，教师就能了解学生的学习情况，明白对文章内容的消化程度。进而以此为基础，调整教学安排，做出改进，为学生的发展提供多方面帮助。
三、结束语
综上所述，早期在进行语文教学的时候，由于采用的方法不够合理，导致多方面问题出现，影响了学生的个人发展。为此，教师就可以尝试采用问题教学法，在授课过程中，积极提问，引导学生深入思考，努力探究，进而提升自身的整体水平。
参考文献：
[1]王爱珍.小学语文课堂如何实施问题式教学[J].新课程学习(下)，2014(07)：63.
[2]宋国义.小学语文课堂如何实施问题式教学法[J].课外语文，2016(01)：43.
[3]杨春花.问题式教学法在小学语文课堂上的应用[J].新课程学习(下)，2017(06)：76-77.
[4]林俊英.小学语文课堂如何实施问题式小学语文[J].祖国:教育版，2014(02)：375-376.