朱高洋
浙江省温岭市滨海镇中心小学 317503
摘要：思维导图在小学语文教学中的运用具有显着效果，更新了教师的教学理念和方法，也提高了备课率，这对教师教学有很大帮助。思维导图也为学生提供了更大的自我学习促进、思想指导、学习信心和撰写各种文章的能力，有效地激发了学生创造学习内容的积极性，以及学习和思考行为的积极性。在语文教学中，运用思维导图可以方便文章的排序和有效信息的分类，是便于阅读和写作学习的有效思维工具。使用思维导图，通过引导学生通过主动参与文本解读获取信息，在实际语言理解和语言组织活动中，有利于学生发挥理解、重复、表达等能力，有助于提高学生的语言素养。
关键词：思维导图；小学；语文；阅读；习作
引言：思维导图的本质是充分利用大脑。我们都知道，人类左右脑的智力和功能是不同的。左脑负责归纳和演绎，右脑负责创新。思维导图就是要充分发挥左右脑的潜能，充分整合逻辑分析能力和形象思维能力，使人的思维能够充分发挥指导思想和行为的积极作用。
一、思维导图对优化小学语文阅读和习作教学的积极意义
（一）思维导图的使用是学生主动学习的中支撑，有利于将语言信息联系起来，引导学生表达自己，提高学生的思维分析能力和思维建构能力。它采用整体思维方式将信息围绕不同的主题来进行多元化呈现，使大量的信息可以连接到一个有序的知识结构中，让学生语言和事物的关联性来进行有效的学习。在阅读教学和学习时，思维导图对培养学生的创造力和记忆策略具有重要作用。创造力是人大脑进一步发展的动力，思维导图的梳理作用能够使学生快速理解文本材料的含义和各部分之间的联系，改善记忆水平，为创造积累素材和逻辑[1]。
（二）思维导图的表达方式非常丰富，也比较注重严谨性。思维导图是表征支持的图像工具，利用图形符号代码颜色表格，柱状图，将问题进行重新梳理，以强烈的视觉冲击，为大脑思考带来新鲜感，激发学生对导图内具体结构进行联想与思考，培养学生发散性思维，在具体应用过程中，教师可以借助思维导图生动丰富的特点，把难以用语言传达的内涵以形象生动的符号等形象表现出来，把相关联生活中的事物，通过具体的思维归纳到一起，这有助于写作过程中语言的逻辑表达和语言丰富性的实现。
（三）思维导图可以为教师设问引导提供帮助。根据儿童认知水平发展的特点和规律，学生语言理解力可以通过思维流程来进行强化，导图可以清楚地显示事物之间的内在联系，帮助学生理清思路。在阅读教学中，教师不仅要引导学生建立清晰理解思路，也要培养他们的朗读能力，注意将文字语句与语境相结合。小学生性格较为开朗、容易沟通、情绪敏感容易被调动，也容易对教师产生信任，这些特点如果能够结合思维导图加以有效开发的话，则可以很好地培养学生学习兴趣，调动他们的非智力因素，帮助小学生充分利用探索精神开展学习。
二、运用思维导图优化小学语文阅读和习作的探索
（一）运用思维导图开展小学语文阅读教学
1.指导学生运用逻辑流程导图梳理阅读材料脉络。基于逻辑过程的思维导图按特定的逻辑顺序将关键语言信息梳理到一个框架中，这也为学生参与其中提供了一个可操作的过程，让他们认识到文本结构的探究方式，使学生能够有组织地、有目的地进行交流。同时，思维导图的绘制也有培养学生转述能力的作用，是一种用于理解、使用、编辑和表达语言信息的形式，能够促进学生对课文内容的运用，实现读写结合，提高口语表达能力[3]。例如《鸟的天堂》的教学，运用逻辑流程图引导学生总结出课文的叙述顺序，找出分别属于行程、景色、鸟三个部分的语言，再细致分析每个部分语言的连接性。
2.指导学生运用金字塔图构建说明文的结构。金字塔图是一种兼顾水平关联性与垂直关联性的思考模式，同时涵盖由上而下与由下往上的分类方式,各层级间存在着一定的逻辑联系,形成稳固的三角架式。此种样式,可用以梳理说明文章的整体结构。说明文常用准确、凝炼的语言介绍或解释事物的状态、性质、构造、功用等。阅读说明文对关键信息进行提取，分类归整,有利于学生了解事物的整体架构,把握事物特征。指导学生阅读说明文时要关注小标题和具有层次性的连词，并把小标题和这类词语按照一定顺序进行排序，往往就能把文章层次梳理清楚，明确主要说明对象，弄清主要内容，了解篇章结构。金字塔状思维导图强调关键词、逻辑分类、阶层化概念，运用金字塔图梳理说明文，可以构建思维，摘读要点，获取问题答案，提高分析、批判和整合的能力，通过逻辑和系统的层次结构来记忆文章内容的要点[4]。例如例如《四季之美》的教学，该篇文章一共有四个自然段，每个自然段分别选用该季节中最美的时刻进行了描述。春季的黎明，夏季的夜晚，秋季的黄昏，冬季的早晨，这些描写都凸显了一定的审美意境，对此教师可以引导学生结合自己生活实际，让学生用自己的语言说一说自己眼中最美的四季，引导他们在领会语言文字魅力的同时，融入自己的想法，开展主动性思维导图创设，让学生结合文章内容发挥自己的想象力，洋溢对大自然的热爱之情。同时，教师还可以引导学生为自己语言配上画作，让语言美与绘画美结合起来进行赏析。
3.指导学生运用树状思维导图进行内容归纳。放射性思维让学生从一个主题联想到很多相关的东西，所有的关键词都可以以自我为中心，向外延伸。人们可以用分类的方式组织知识，用简单的分类图表说明事物之间的关系，提高记忆效果，人们可以根据其中的一个词，了解与其相关的上位概念和下位扩展，从而检索更多的信息。思维导图通过脉络总结思维过程，用可视化的图像使思维更加清晰。在绘制树型思维导图时，首先确定某个中心主题，设计主线问题，确定总图的中心图像和主要分支，根据问题进行理解、概括，导出分支，最后汇总成结构完整的心智图，通过重要的语言信息[5]。
例如《落花生》的教学，全文围绕花生这一主要事物，教师可以通过问答的方式，学生每回答好一个问题，教师就在黑板上写下相关文字，绘制出文章的脉络：
教师：根据文章，作者对花生种植到谈论花生果实进行了一系列的叙述，全文可以分为种花生、_______、_______、_________四个部分。
学生：收花生、吃花生、议花生。
教师：这四个部分哪些是详写，哪些是略写？
学生：详写的是议花生，略写的是种花生、收花生、吃花生。
教师：请问作者为什么要这样安排？议花生的时候作者和家人都说了些什么？
学生1：是为了展示花生的品格。
学生2：首先谈到了花生美味，可以榨油，售价低廉。然后父亲谈到了人们赋予它的品质，不图虚名、默默奉献。告诉“我们”要做对社会有用的人，不要只顾职业的体面性。这篇文章不是用来科普知识的说明文，不是讨论花生的种植方法以及花生的味道如何，因此对花生的议论部分是详写。
（二）运用思维导图优化小学语文习作教学
1.思维导图可以帮助小学生在习作过程中选材。小学生写作经验不够丰富，面对题目往往不知道从何下手，由于思考得不够深入，会觉得没什么可写的。思维导图的使用可以弥补传统写作教学忽视外部材料收集的弊端，增强学生的写作灵感；也可以丰富教师激励和诱导学生的教学方法，移除学生对写作的恐惧，激发学生的观察和创作热情。学生通过发散性梳理思维，从多个角度观察经验，用不同的形式和角度描述，可以减少语言枯燥、选材雷同的现象。例如，五六年级的学生的思想是比较天马行空的，随着年龄和知识的增加，他们对周围的新事物的好奇心也会增加。因此，组织教学应基于学生的心理和个人特征，采用容纳多元视角的思维导图引导学生进行写作方向的变更，从生活中罕见的常见事物的角度来设置写作主题。例如，“冒险”、“回忆”、“愤怒”、“喜悦”这个词一般是指人的活动，而使用拟人手法后，则可以丰富写作的角度，教师可以再列举一些词，比如“蚯蚓”、“蚂蚁”、“公平”、“陨石”来让学生进行连线，并以此来探究它们之间的联系。比如，“公平的愤怒”，这个题目很吸引人，而且可写，将“公平”拟人化，以“公平”的经历为思路，阐述它为什么愤怒，发生了什么不公平的事，最后怎么解决的。这一过程，可以在学生思想中引出有趣想法，使写作的主动性增强，也丰富了写作思维，该方法的内化也有利于写作思维的培养。
2.思维导图可以帮助学生谋篇布局。当学生从新材料中获得物质灵感时，他们就有了创造力。思维导图在这个环节可以起到关键作用，可以促使学生感受新的知识，安排文章结构，用新奇的语言使用单词和句子，在老师的指导下知道先写什么后写什么。思维导图可以根据学生的假设结合文章的结构，通过解帮助学生构思情节，用具体的图像描述内容。在思维导图的指导下，学生可以很容易地在头脑中形成一个思维空间，灵活使用他们所积累的内容。当他们遇到新的作文题目时，会用所学的东西在脑海中勾画出新题目的自我结构，并收集内容材料来组合文章，这样写出来的作文会更有深度。例如，教科书是教学的主要参考基础，在小学教科书中，许多文章都是非常有代表性的，无论是文章的质量、文章的思想以及主要表达的价值观与小学生的年龄更符合。只有当学生深入了解书中的知识时，他们才能更轻松地应用理论上的东西来练习，教师给出的练习任务也可以有效得到落实。教师可以创建一系列情景来吸引学生进入它，感受文章的美丽，并通过情绪渗透来加强学生的感知和理解[6]。例如，《圆明园的毁灭》为学生揭示不同寻常的历史，那么这篇文章可以作为所有历史遗迹素材写作的一个范例。教师可以引导学生先对课文段落大意进行梳理，找到文章各部分内容的逻辑联系。然后以此作为膜片布局的提纲。
结语：思维导图是一种思维工具,能帮助人们发掘语言的潜能,提高记忆、理解、概括、归纳、表达、想象、创造等核心学习能力。思维导图是一种学习方法，能促进人的整体思维，以思维导图作为学习的辅助工具,从促进短期记忆的信息转化为长期记忆，整体把握能力的语言信息，可以帮助学生更好处理文章内容，形成易于自己理解掌握的形式，提升自学能力。
参考文献：
[1]王琦.运用思维导图优化小学语文阅读和习作的思考[J].课外语文,2021(01):129-130.
[2]刘仰勇.小学语文阅读习作教学中思维导图的价值分析[J].考试周刊,2020(A5):39-40.
[3]郗婕.运用思维导图优化小学语文阅读和习作教学的路径探索[J].课外语文,2020(34):127-128.
[4]周银娣.“思维导图”在小学语文读写中的应用策略研究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:3.
[5]莫爱芳.思维导图在小学语文高段阅读教学中的有效运用[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛(昆明会场)论文集（上）[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2020:4.
[6]张潇月.运用思维导图优化小学语文阅读和习作的思考[J].学周刊,2019(34):116.