向开桂
湖南省怀化市芷江侗族自治县岩桥镇中学
摘要：生物学以研究生物的结构、功能和发展规律为主，对初中生来说，这是一个全新的领域，所以在学习过程中，他们会因为学不得法导致学习效率低下。因此，在初中生物课堂教学中，教师要根据课程内容的特点和学生当前所面临的困境来指导学生的学习方法，争取启发学生的思维，促进学生对生物知识和技能的深刻掌握。
关键词：初中生物；课堂教学；学习方法；指导
初中生学习经验不足，且缺乏创新意识，所以在学习过程中，他们习惯被动地接受现成的知识和结论，这对其学科素养的发展十分不利。因此，作为初中生物教师，要把一部分教学重心放在对学生学习方法的指导上，这样才能逐渐培养学生自主探究的意识，并让学生在科学新颖的学习方式中体会到生物之趣，进而优化学生的学习体验，促进其生物水平的提升。
1.在类比中启发思维
初中生物课程自成体系，章节排布科学合理，各部分知识之间有着紧密的联系，可以让学生循序渐进地走进生物世界、了解生物知识和技术，并且有助于学生建立相对完整的知识系统。另外，自然界中生物种类繁多，但不同的生命却有着相同或相似的特征，比如：都能进行呼吸；都需要营养维持生命等等，这体现了生物的多样性和统一性。所以，综合以上两点，在初中生物课堂上，教师不妨引导学生采取类比的学习方式，也就是将两个具有一定关联的研究对象进行综合比较，根据已知的内容去推断未知的内容。从而启发学生的思维，提高学生的探究效率。
例如：在学习《动物细胞》一课时，我先让学生画出植物细胞结构的草图，并说明植物细胞的结构以及功能。然后，我引出“动物细胞”这一话题，并提问道：“植物和动物虽然是不同的生命，但它们有很多共性，你能类比植物细胞，推测动物细胞所具有的结构吗？”在接下来的探究过程中，学生将动物和植物进行类比，并提出自己的猜测，比如：植物细胞中的细胞核是遗传与代谢的调控中心，而动物同样需要遵循遗传规律，所以动物细胞中也应有细胞核；叶绿体主要用于植物的光合作用，动物不进行光合作用，所以动物细胞没有叶绿体……最后，学生再从教材中寻找答案。通过以上方式，可以锻炼学生的推理和探究能力，并引导学生将两部分知识点建立联系，以使学生对这部分内容形成系统性记忆。
2.从生活中发现问题
人类作为生物的重要组成部分，其生存和发展与其他生命休戚与共。
所以不难发现，很多生物的知识和理论是历代科学家从生活现象和经验中挖掘出来的，而成熟的生物技术又反馈于我们的生产生活，这给生物教学生活化奠定了理论基础。所以，在初中生物课堂上，教师要引导学生从生活中发现问题，并利用自身的生活常识和经验来思考和解决生物问题。从而为课堂营造生活气息，唤起学生的学习兴趣，并启发学生的智慧和灵感。
例如：在学习《鸟》一课时，我先在多媒体屏幕上展示一些鸟类的图片，比如：麻雀、啄米鸟、鹦鹉、野鸭等等，让学生说出它们的特点，并分享自己熟悉的鸟类。然后，我提问道：“鸟类的外部形态大体相同，但不同种类的鸟也存在很多差异性，这是为什么？”同时我提示学生根据自己在生活中的见闻来分析问题。在这一过程中，学生提出很多问题和猜想，比如：丹顶鹤的足又细又长，这跟它生活的环境是否有关联？野鸭善于游泳，且不挑食，所以它趾间有蹼，喙又扁又阔……经过一番探讨，学生总结道：“各类鸟的喙、足存在很大差异，这是因为它们的食性和生活环境不同。”我表示赞许，并让学生选取几种熟悉的鸟，根据生活经验，总结它们身体结构的特点以及生活习性。通过以上方式，可以让学生感受到生物的亲切有趣，并培养学生从生活中学习生物，以及利用生物知识解释生活问题的意识与能力。
3.从实验中获取证据
生物学中的一些研究对象是我们无法用肉眼直接观察到的，比如细胞结构、微生物、DNA等等；还有一些是因为受于各种条件的限制，无法直观地呈现给我们的，比如人体的各部分器官等等。所以，当学生单凭文字描述来理解生物理论时，会感受到生物的抽象复杂，会产生很多疑惑，这体现了生物实验的重要性。因此，在初中生物课堂上，教师要引导学生利用生物模型、生活物品以及自己的身体进行实验演示，让学生从实验中获取分析问题的证据，从而强化学生对生物理论的直观理解。
例如：在学习《神经调节的基本方式》一课时，为了帮助学生区分非条件反射和条件反射，我组织学生进行“膝跳反射”以及“接尺子测反应”的实验。之后，学生根据自己的真实感受，说明在两种反射过程中，是否经过了大脑的思考，以此证明两种反射的区别。而在学习《输送血液的泵——心脏》一课时，我给学生准备好心脏模型，让学生详细观察心脏的结构，并通过注水实验说明某个心房与某个心室相连通，以及演示血液流动的方向。通过这种方式，可以给学生创设真实的情境，让学生在手脑并用的过程中对生物学知识产生透彻的理解，并培养学生严谨求实、大胆实践的探索精神。
总之，在初中生物课堂上，教师要考虑学生真实的感受和需求，带领学生探索科学、高效，且具有一定趣味性的学习方法，从而提升学生的积极性，强化学生的学习效果。
参考文献：
[1]丁连夏.探究性学习在初中生物教学中的应用[J].华夏教师,2020(15):58-59.
[2]王鑫.刍议初中生物课堂教学生活化[J].农家参谋,2018(23):168.