康祥东
陕西省略阳县嘉陵小学 724300
摘 要：叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，重新提出了“读整本书”的语文教育理念。2011年出版的《语文课程标准（修订稿）》在教学建议部分指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”可见，读整本书的意义重大。统编小学语文教材在通过“快乐读书吧”把整本书阅读的要求纳入了课堂, 整本书阅读逐渐走向课程化的道路。
关键词：小学 中段学生 整本书 阅读 策略
小学阶段是阅读兴趣和阅读能力形成的关键时期。与单篇文章相比，整本书的阅读材料更复杂、信息量更大、意蕴更丰富，能带领学生进入更为广阔的文学世界。但小学中段学生的学生理解力和自制力尚未成熟，如何激发学生阅读整本书的欲望，学会读好整本书的方法，养成“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的习惯，笔者认为不妨从以下几个方面努力。
一、推荐阅读书目，确定阅读重点。
“真正的语文教育必须扩大阅读面，增加阅读量，去引导学生读‘整本的书’，把世界当做课本，而不是把课本当做世界。”读整本书那么重要，如何从浩如烟海的典籍中如何找到适合孩子的读的书真的是绝非易事。课题组根据小学中年级学生的年龄特点，及现行统编教材中的“快乐读书吧”编排需要，充分借鉴相关资料，遵循经典性、趣味性、开放性的原则，确定了小学生每学期必读书目和选读书目。
二、制定阅读计划，细化阅读任务。
教师可以设计阅读进度单，引导学生根据自己的能力，规划好阅读完一本书所需要的时间以及在某个时间段所要完成的阅读任务，并且在阅读的过程中，随时记录自己的阅读页码和阅读时间。学生在教师的指导下进行课外阅读，根据阅读要求，摘记、批注、圈画，留下阅读痕迹；搜集、整理、分析信息，积累交流材料；做读书卡、写读书笔记、制作阅读小报、绘制思维导图等，为展示成果做准备。在阅读完一本书后，由本人、家长、教师和小组成员等多个主体进行综合评价。通过这样的阅读计划和评价量表，学生在阅读中可以有明确的目标，保持紧迫感，不会散漫无序。
三、开展亲子共读，创设阅读环境。
利用家长会、班级交流群宣传读书的重要性，要求家长在家设立家庭读书角，倡导亲子“共读一本书”。鼓励学生每天晚上完成家庭作业以后，开展每晚睡前阅读，时间至少十分钟，并学会与家长一起分享自己的读书心得。督促家长保证学生有充足的时间进行课外阅读，为学生创设一个良好的学习阅读环境。
“亲子阅读”营造了良好的家庭阅读氛围，使家长成为孩子的读书伙伴，参与到孩子的阅读活动中去，让家长与孩子一同去感受中华文化的美妙韵味，让亲情也得到了充实与丰富。
四、营造读书氛围，激发阅读兴趣。
设立班级读书角，制定了图书管理制度，围绕读书进行个性化布置，开辟班级“读书交流栏”，开展了“好书推荐”活动，让孩子在轻松的环境中读书。同时，充分利用好现行统编教材中的“快乐读书吧”，上好课外阅读“引导课”。针对不同文体的读物及学生的年龄特点，采用不同的阅读方法。如在“引导课”上引导学生“关注封面识作者、巧设悬念练预测、细看目录知内容”、在推进课中阅读人物众多的小说时教给学生“理清关系知人物”，阅读科普类书籍时，引导学生“多种渠道懂科技”，在阅读神话故事时引导学生“发挥想象感神奇”、阅读寓言故事时引导学生”联系生活明道理”,阅读童话类书籍时引导学生“发挥想象领魅力”等。
五、分享阅读心得，培养阅读能力。
阅读交流的基础上，在全校范围内开展了手抄报评比、读书心得展、读书笔记、思维导图评比展览等读书展示系列活动。如可通过“主题式”作品展示活动：“古诗配画 润泽生命”；“快乐读书 快乐成长”；“好书推荐 共同成长”；“创新创意 思维导图”。学生在作品展评活动中，交流自己从阅读中获取的信息、畅谈自己的见解或感受，分享自己的阅读成果，展示和培养了自己的阅读能力。
六、巩固阅读成效，提升阅读素养。
学生在综合展示交流活动中，进行评价总结，包括自评与互评，既要总结自己的成绩，分析不足之处，找出努力的方向，又要给予他人充分的肯定，传递自己的赞赏之意，诚恳地提出自己的建议，使每个学生在分享阅读快乐，充分体验阅读成就感的同时，也给学生提供展示的机会，满足学生的心理需求，最终达到提升学生阅读素养的目的。
参考文献：
[1]林永红.快乐读书吧——小学整本书阅读教学策略探微[J].黄冈师范学院学报，2017，37（2）：29-33.
[2]芦顺民.阅读悦读，享受读书快乐[J].学周刊，2017（03）：190-191.
[3]宋志旭。小学语文整本书阅读策略研究[J]。华夏教师，2019（02）：40-41。