吴雄雄
浙江省瑞安市汀田实验小学 325200
摘要：在教学中，教师要让学生充分参与到课堂中，实现以学生为主体，教师为辅助的优质课堂。可通过优化实验设计、精选材料、设计导学单这些方法来促进学生主体的课堂实施，让学生真实的探究。
关键词：学生主体，探究，科学
一、优化探究实验设计
1．变看图为游戏。以《谁先迎来黎明》一课为例，教材在学生建构起了相对运动这个概念及判断出了地球运转的方向后，直接引入世界时区图让学生看：以地球经线为标准，将地球分为24个时区。从0度经线向东180度属东经，向西180度属西经。经线每隔15度为一个时区，相邻两个时区的时间就相差1小时。在第一次教这堂课的时候，我原封不动的按照教材的设计去实施，发现学生十分的费解。
于是我们对教材的这个活动形式进行了大胆的再设计：在学生对地球运转一周24小时，360度这已有认识的基础上，利用地球仪建立模型。如图：
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围绕地球仪一周插上24枚旗帜，并在4枚旗帜上写上北京、乌鲁木齐、伦敦和纽约字样代表典型的几个城市。然后对照此模型让24个学生手拉手围成一圈，根据地球仪模型上各个城市的位置带上相应的4个国家的牌子，之后模拟地球自转。通过这个模拟地球转动的游戏，学生对计算世界时间就有了大致的了解，可以通过计算多少个人或模型上多少个点的方法计算出两个城市之间的时间差，也潜移默化的渗透了世界时区图的概念。这立足学生认知结构能力，通过游戏的形式不仅让学生学得轻松，而且激发了他们学习的兴趣。
2．变虚境为实景。《电磁铁的磁力（一）》这课中，教材在导入环节安排了一幅几个学生对着电磁铁起重机讨论的图。原本以为学生会对这幅图产生极大的兴致，然而课堂中发现学生对这幅教材“精心安排”的图并无惊讶之情，从而对于电磁铁的磁力与什么因素有关也难以打开思维。这便让我觉得很失落，是什么原因呢？经过对学生的询问与调查发现：学生对于废铁场的电磁铁起重机要么没见过，要么在电视上看过。对于它，仿佛是对着冷事物一样激不起心中的热情，更谈不上让他们深入思考了。鉴于此，我便将这个活动设计改变为演示自己做的一个强电磁力，而且以暗箱的形式展示，颇具魔术色彩，一出现并引起了学生的极大兴趣。当其吸起铁并载起全班的科学书本后，学生们为之，紧随着便是激烈的掌声。这样一下子提升了学生对新课学习的兴致，打开了思维，课堂效果可想而知。
二、精选结构性材料
1．化复杂为简单。小学科学教材中，有些实验活动的设计拔高了学生的学力基础，甚至以初中生实验的要求来引导学生进行实验探究，这样往往得不偿失。以《水能溶解一些物质 》一课为例，教材要求学生严格按照“一贴二低三靠”的规范要求学生进行过滤实验，但是从实验教学效果来看，发现刚刚接触过滤实验的学生对这一套规范的过滤装置十分“感冒”，不是这出意外就是那出意外，不仅浪费了很多时间而且严重的挫伤了积极性。于是，我们基于学生的实际情况，将这一套复杂的过滤装置进行了简化处理，得到了良好的实验教学效果，很好的引发了学生自主去探究过滤实验。
2．从生活中选材。在认真研究本课题的过程中，我们发现：在进行学生“自主探究”实验教学过程中，有些实验室直接拿过来的仪器进行实验教学效果并不十分理想，往往生活中的一些物品加以巧妙的利用却反而得到了意想不到的效果。如五年级下册《下沉的物体会受到水的浮力吗》一课中，第一个实验让学生设计下沉的物体受到水的浮力的大小，实验报告见下图：
下沉的物体受到水的浮力记录表
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实验时，学生习惯挂上一只钩码按记录表要求分三次实验，这样效果十分不明显，严重影响了实验后的交流研讨效果。于是，我们对材料进行了改进：把三个干电池用透明胶带绑成条状。让学生把三个干电池看作是一个整体，使其浸入水中一个为“小部分浸入水中”，浸入水中两个为“大部分浸人水中”，三个浸入水中为“全部浸入水中”。这样，学生容易把握好浸入水中的干电池数，且每浸入水中一个干电池就有了0.45牛顿的浮力变化，数据大效果明显（这就是不采用钩码的原因）。这样，学生通过实验、数据的观察与分析后，便能自己很轻松地找出了水中物体浮力大小变化的规律。
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三、精心设计导学单
1．巧设提示语，引发学生自主探究。在《认识几种常见的岩石》一课中，起先，老师按照课本上的记录单给学生实验探究中做记录，发现学生在实验过程中对于岩石的特征并不十分理解，虽然教师在实验之前已进行了说明，但是由于学生初次接触岩石的一些特征还不能很好的掌握，从而造成了学生实验的进行不连贯性，影响了实验效果。于是，我们基于学生的学力基础将简单设计的记录单改进为能够促使学生自主探究的助学单，旁边增添了一些提示语，很好的达到了自主探究的实验教学效果。助学单设计如下：
2．层层递进，促使学生思考与进步。在《地球在公转吗》一课中，本课的两个难点是：1、模拟实验的自主进行；2、恒星周年视差的认识。实验教学总发现学生尤其是我们所在的农学的学生对于“地球与宇宙”这一领域前概念认识的严重缺乏，导致实验活动难以顺利进行，即使按照教案生拉硬扯的进行下来，可是学生反应平平，更哪来的自主探究实验。基于这一认识，我们设计了课前助学单，并且设计的问题层层深入，引发学生进一步思考与探索，很好的解决了知识储备不足这一问题，确保了课堂是自主实验探究教学的顺利进行。
通过此课题研究，参与实验的班级的学生综合素质明显提高。提高了收集信息和处理信息的能力、交流表达能力、动手实践能力、团结协作能力等等。教师的课堂实践能力得到了进一步的发展，教学理论水平和教学科研能力也得到提高。
参考文献：浅谈以“学生为主体、教师为主导”的小学双主课堂教学模式 陈春伟 《中华少年》 2017年18期