王莉莉
浙江省绍兴市越州中学 312000
摘要：本文通过对佐藤学先生的《教师花传书》一书的阅读理解，以“课堂倾听活动”和“学习共同体模式”两方面展开，探讨如何实现教学“妙花”的绽放，逐渐从“匠人”教师升华为“专家型”教师。
关键词：倾听；学习共同体；匠人；专家
“微风下，心与心的传承即为花，故名‘风姿花传’”。题名很有诗意和哲学。风是没有形状的，但当微风拂过花朵，花朵随风摇曳，我们不就看到了风的姿态了吗？佐藤学先生秉承《风姿花传》的精神，写作了他的《教师花传书》，“花”是表现出来的艺术之美，教师如何在课堂上“妙笔生花”，向学生传递知识、技能与情感态度，笔者认为要思考两点：一是要做到真真地了解学生，用心“倾听”学生的需求，多于学生谈心，建立“朋友式”的师生关系；二是不断地思考“妙花”之本源——“种”，通过修炼和研修习得基于体验的身体技法和智慧。通过“心”与“技”的结合实现教学“妙花”的绽放。
一、“匠人”教师的核心能力——倾听
何为匠人，熟能生巧即为匠人，匠人是指具有高超技艺的工作者。课堂上成熟型的教师举手投足之间尽显潇洒自如，教态自然流畅，是日复一日、年复一年的经验积累，是教师作为“匠人”一面的特质。
教师要成为优秀的教书匠，拿手绝活是要学会倾听，因为课堂的核心活动是倾听。当学生在发言时，教师应当走到学生身旁，并且适当的侧耳倾听，以消除师生之间的距离感，形成直接的倾听关系。时而与发言学生视线处于同一高度，促使其深入思考；时而关注其他同学，通过事先提问：“你觉得发言学生的观点怎么样？”促使其他同学认真倾听，建立发言学生与倾听学生之间的联系，不会顾此失彼。
当然，教师要走进学生需要花费大量的时间精力，尤其是对一些成绩落后，经常游离于课堂之外的学生，任课教师要向班主任那样了解学生背后的家庭问题，了解亲子关系如何，才能与这些学生建立联系，走进其内心，从而也能促进其学习。想要“妙花”，得先了解花之起源“种”。笔者所教班级有一位体育特长生，基础很差，上课很难融入当课堂中共同学习，多次与其谈论课堂纪律、作业质量等问题也无作用，导致一学期下来成绩没有及格需要补考。于是我换了一种方式，主动去了解他的家庭背景和兴趣爱好，发现他是单亲家庭长大，从小由爸爸带，比较敏感，希望得到别人的关注和认同，喜欢羽毛球，理想是当兵，当他说到想要当兵时，眼神坚定，目标明确。我借此引导，一方面赞扬他的理想，另一方面鼓励他努力学习，实现梦想。渐渐地与他建立了朋友式的联系，他也接受了我的“心灵鸡汤”，我给了他一套复习资料，让他利用寒假认真做题复习，没想到开学初的补考，他考出了让我意外的可喜成绩，不仅及格，还高出许多分。
二、修炼技法，建立学习共同体
随着新课程的改革，佐藤学先生认为课堂需要进行着一场宁静的变革——建立以倾听和对话为主的学习共同体，力求所有学生都能参与课堂教学中。通过倾听、质疑、讨论、分析等建立生学生之间的交往联系，比起“满堂灌”的课堂教学，生生之间的协同学习更能提高教学的实效性。为使学生能够畅所欲言，头脑风暴，教师需要站在“导演者”的角度，创造安全和谐的课堂氛围，建立相互尊重信任的师生关系。
现以高一化学《Fe2+与Fe3+的相互转化》教学片断为例，通过倾听-串联-反刍等教学方法，展开对学习共同体教学模式的探讨。
【主题】Fe2+与Fe3+的相互转化
【建立】4人一组学习共同体，要求学生做到：认真思考，人人参与（两人负责实验，一人负责记录，一人负责发言），认真倾听其他共同体成员的发言，提出质疑或赞同。
【创设情境】实验室提供以下试剂：FeSO4溶液、FeCl3溶液、铁粉、KSCN溶液、H2O2溶液、新制氯水。
请你根据氧化还原反应的基本原理，小组合作，协同学习，设计实验方案，验证Fe2+与Fe3+的相互转化。
【师】回忆：如何检验Fe3+？
【生1】向溶液中滴加KSCN溶液，若溶液变成血红色，则含有Fe3+。
【师】从氧化还原理论角度思考，需要加入什么物质才能实现Fe2+转化为Fe3+？需要加入什么物质才能实现Fe3+转化为Fe2+？
【生2】Fe2+转化为Fe3+，化合价升高，需要加入氧化剂才能实现转化；Fe3+转化为Fe2+，化合价降低，需要加入还原剂才能实现转化。
【师】嗯，思路清晰，氧化还原理论知识掌握不错！其他组成员能对该同学说的氧化剂、还原剂进行举例补充吗？（建立生生之间的联系）
【生3】氧化剂可以是：O2、Cl2、Br2、H2O2、HNO3、KMnO4、浓H2SO4等。
【生4】还原剂可以是：Fe、Cu、H2S、I-等。
【师】回答的很好，看得出平时善于总结整理!通过以上知识梳理，请各小组选择合适的试剂，完成Fe2+与Fe3+的相互转化实验，记录实验现象。并请小组发言人发言，其他组认真倾听，做好实验补充准备。
各小组完成实验，汇报实验结果。
【小组1发言】我们组向FeSO4溶液中滴加KSCN溶液，不变色，再滴加新制氯水，溶液立即变为血红色，说明Fe2+转化为了Fe3+。（共同体其他成员展示实验现象和结果。）
【小组2发言】我们组实现了Fe3+向Fe2+的转化，向变成血红色的溶液中加入过量铁粉，静置，发现溶液血红色褪去。（共同体其他成员展示实验现象和结果。）
【师】其他组成员还有不同的实验方案吗？
【小组3发言】我们组向FeSO4溶液中滴加KSCN溶液，不变色，再滴加双氧水，溶液立即变为血红色，之后发现红色褪去呈黄色，并且伴有气泡产生。（共同体其他成员展示实验现象和结果。）
【课堂留白】思考：加入H2O2之后，为什么会产生气泡，气泡是氧气吗？红色为什么会褪去，是KSCN被反应了吗？你能设计实验方案进行探究吗？
【设计意图】通过组内分工合作，每个成员都有各自的任务、责任，如若有一个同学没有参与到课堂，不用等老师批评，组内其他成员就会开始“嫌弃”他，迫使他认真听讲，完成任务。学习共同体的建立，能带动成绩中等偏下同学的课堂学习。
本环节，通过反刍，回忆Fe3+的检验和氧化还原理论知识，引导学生建立Fe2+与Fe3+的相互转化模型；教师通过倾听、赞扬，营造安全和谐的课堂氛围，建立平等信任的师生关系，鼓励学生畅所欲言、头脑风暴；通过反问、追问，串联学生与教材的联系、学生与学生的联系，通过质疑、思维碰撞，提高学生的课堂参与率。最后，由双氧水实验的现象产生质疑，引发思考，吸引学生进一步探究，发展更高阶的学习水平，实现教学“妙花”的绽放。
三、反思与评价
教师既要有“匠人”的一面又要有“专家”的一面，作为匠人，在课堂肢体语言上，动作娴熟，游刃有余，从不拖泥带水；作为专家，拥有过硬的专业知识和技术，不断的反思和创新。教师不仅要成为“教的专家”还要成为“学的专家”，教师持续不断的学习，是向专家方向靠拢的必然途径，向学生学习，向同僚学习，向教材学习，形成学习共同体。佐藤学先生在书中特别强调，在青年教师公开课的评价上，不能只以课的好坏、成败来评价教学方法，而是将评价转化为反思，以学生的学习事实作为观察和评价的中心[1]。专家型教师是从青年教师的实践中，从课堂中学生的实践中去学习，并能根据执教者的实际指出适合其成长发展的建设性意见，共同的学习成长。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在往专家型教师的道路上砥砺前行。
参考文献：
[1]佐藤学.教师花传书[M].上海:华东师范大学出版社,2016(6).
越州中学 王莉莉