王金花
钟祥市特殊教育学校 湖北省钟祥市 431900
【摘要】在智障儿童足球教学活动中进行言语训练对于智障学生的语言康复有着及其重要的意义，为保证言语康复训练的正常开展及教学效果，我们从智障儿童足球教学活动中言语康复训练的评价方法即时评价、阶段评价、期末评价进行了探索。
关键词：智障儿童；足球教学；言语康复
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。智障儿童足球教学活动中言语康复训练的教学评价则与其他学科不同，言语康复训练的评价侧重于学生能力的评价。只有制定适合于智障学生言语康复训练的评价方法，才能得到学生语言能力发展的客观评价，从而更好的指导言语康复训练。
一、充分利用即时评价效果
课堂即时评价，是指在课堂教学过程中，教师针对学生语言、思维等学习行为，作出及时的价值判断。
智障儿童心理研究表明，智障儿童的注意力稳定性差，不持久、不集中、容易分心。在教学活动中表现为注意短暂，不容易较长时间将注意力稳定在某一事物上。针对这种现象，我们在教学活动中就可以充分利用即时评价的方法，促进智障儿童更加努力的进行言语康复训练。
在进行足球教学活动时，教师在发现智障儿童在言语康复训练中出现好的言语行为，能主动完成教师交给的语言训练任务时，如能认真倾听教师的口令并做出相应的动作的，我们应该给予及时的评价。这个评价可以是一句话、一个眼神、一个表情，也可以是一个简单的动作如摸摸智障儿童的头。智障儿童的需求有时很简单，大多只是希望教师在教学活动中，能够多关注自己一点，多对自己说一句话或者多给以一个微笑。教师准确的即时评价，就可以帮助智障儿童认识到自己的长处，增加语言学习的自信，促使智障儿童作出积极的回应，这样一来，他们将会把好的言语行为持续下去，更加努力的进行言语康复训练，进而促进其语言向更高更好的层次发展。
二、建立健全阶段评价制度
阶段评价是指教师通过一段时间的教学，针对学生的学习效果进行作出相应的价值评价，从而为教师制定下一阶段的教学目标提供依据。
智障儿童教学研究表明，智障儿童对言语的习得具有重复性的特点，他们需要在教学活动中进行不断地强化训练，才能将其内化为自身的语言。针对这一特点，我们在教学活动就要建立健全阶段评价制度，以每一个阶段为一个周期，对语言词汇进行强化训练。通过每一阶段训练，让智障儿童掌握一定的语言词汇。同时通过阶段评价，让智障儿童对自身的语言情况有准确的认识，发现自己这一阶段的进步，从而激发他们言语训练的兴趣，以利于教学活动的继续开展。
在言语康复训练中，我们主要以“每周一评价”的形式进行。对于教师来说，一周的时间并不很长，有利于教师及时反思和梳理自我教学情况，及时掌握学生的学习情况，并据此及时的调整教学目标和策略。对于智障儿童来说，智障儿童的记忆特点存在记忆速度缓慢，需要的记忆时间长，对信息的保持不牢固，再现困难或不准确，容易遗忘的现象，我们以一周为一个训练阶段，让智障儿童有一个自己明确的小目标，从而因人而异的形成自己的“单字——词汇——句子”周期，逐步积累语言知识，发展语言能力。
三、做好学期评价反馈
学期评价是指教师以一学期的内容为评价目标，将学生的学习效果作出整体的价值判断，为下一学期的教学目标制定服务。
随着“一切以智障儿童生活、生存需要为本”理念的提出，智障儿童课堂教学目标也都以发展智障儿童的生活能力为主。对于我们言语康复训练来说，我们的目标就是让学生学会表达自己的想法，能够主动与人交流，以利于他们更好的融入到社会生活中去。为此，我们在言语康复训练时，以一学期为评价节点，就是考虑到智障儿童身心发展的特点，每一学期制定一项关于社会交往与沟通能力的目标，让智障儿童的语言能得到不同层次的发展，收到更好的效果。
评价是一种教学手段，恰当的教学评价不仅可以调节、控制智障课堂教学，还可以激发智障儿童的学习兴趣，提高学习效果，保证教学活动向着既定的教学目标发展。我们通过即时评价、阶段评价、学期评价的方式，将智障儿童言语能力的发展以每课一小步，每周一大步，每学期一跨步的形式循序渐进，不断提高智障儿童的语言水平，为他们的生存发展蓄力。
参考文献：
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