汪霞
贵州赤水宝源学校 564702
摘要：语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。同时，课标中提出的阶段目标要求也提出阅读时要“感受作品中生动的形象”、“感受语言的优美”、“品味作品中富有魅力的语言”等。而这一切目标的实施都需要以“品读语言”为核心，这样才能让学生感受到语言强大的表现力和美妙的神韵，让语文课散发它真正的魅力。实践中，我尝试引导学生去研读教材，品读文本，从字里行间中体味语言的无穷魅力，使语文课返朴归真，充满浓浓书香。
关键词：品味；领悟文本；真实性；朴实
《语文课程标准》中指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。同时，课标中提出的阶段目标要求也提出阅读时要“感受作品中生动的形象”、“感受语言的优美”、“品味作品中富有魅力的语言”等。而这一切目标的实施都需要以“品读语言”为核心，这样才能让学生感受到语言强大的表现力和美妙的神韵，让语文课散发它真正的魅力。实践中，我尝试引导学生去研读教材，品读文本，从字里行间中体味语言的无穷魅力，使语文课返朴归真，充满浓浓书香。
一、扣准文眼，走进文本。
语文教材中每一篇课文都是文质兼美的佳作，很多文章不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句上都颇有特色。因此，教学中老师就应努力捕捉课文的“文眼”，抓住课文精妙之处，引领学生悉心品味，从每一个标点，每一个词语，每一个句子中去读懂语言，通过反复咀嚼激发与作者伯情感共鸣，让学生在品读中制订文章字里行间所蕴涵的人文美、内涵美。如，在荷花文的教学中，引导学生感受荷叶多、密时，我紧扣“文眼”——“冒”字，引发学生想像冒出来的荷花仿佛想干些什么。其目的是为了创设学生与作者心灵对话的氛围，让他们在宽松、自由的氛围中相互敞开心扉，倾吐心声，使之走进荷花池，好像自己也变成一朵热情的荷花，好奇的荷花，自信的荷花……
二、潜心会文 、 深入文本。
读书是需要动脑思考的，只有潜心会文，才能真正走进文本的深处。《语文课程标准》中强调指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本。因此，教学中要重视学生与文本的深入对话，应紧紧依靠语言文字的土壤，引导孩子透过语言文字与作者进行心灵对话，领悟语言文字表情达意之精妙。学生在品读文章时，要对文章的语言反复理解，体味，推敲，对语言意蕴进行深入的探究，透过语言文字窥见其思想，领悟其精髓，从而加深学生对语言文字的深刻理解，提高学生的敏锐感悟能力。如《狼牙山五壮士》一文叙述了1941的秋天,五位抗日英雄胜利地完成了阻击敌人，掩护人民群众和连队转移的光荣而艰巨的任务。在弹尽粮绝,就要被敌人俘虏时,毅然跳崖,以身殉国,谱写了一曲惊天地泣鬼神的英雄乐章。在教学中，我就让学生紧紧抓住五壮士歼敌和跳崖的动作来品味他们英勇顽强、舍身取义的英雄气慨。
文中写五壮士顶峰歼敌这一段写得尤为精彩，特别是对班长马宝玉在弹尽粮绝的情况下通过一把夺过胡福才手中的手榴弹插在腰间，然后举一块磨盘大的石头向敌人砸去来体会班长在紧急关头不愿浪费一颗子弹，透过抢、夺、插、举、砸这一系列动作想象班长此时为什么会举起石头向敌人狠狠的砸去，通过“砸”字和“扔”字的品读体会作者用词的恰当，从而感悟人物誓死护卫人民、捍卫祖国的爱国主义情怀。只有在反复品读中去体会，这样才能感受到语言的精妙、传神。
三、多元朗读 、领悟文本。
在语文教学活动中，我们应该努力让语文课中那些美好的情感走入学生心灵，或用诗一样的语言创设情境让他们入其境，或用散文的风格点拨，让他们感其情，或用中国画式的勾勒，让他们明其法，我们要通过自己的语言营造一种意境，传达一种情绪去激发学生的情感，调动学生的情感。在课堂上，我们总是引导学生通过反复的朗读体验作者的情感、领悟语言的内涵，然而，要想使学生真正把书读好，读出语言的滋味、读出语言的神韵，就要引领学生入境入情地，逐渐深入地读书。通过多元探读，体验课文描写的意境，体味语言文字的节奏美、音韵美，丰富自己的语言储备和语感经验，并启迪自己的思想，使之更深邃。久而久之，学生就能做到有理解地读，有体验地读，传情达意地读。联系学生的生活经验，将学生在生活中的情感体验迁移到语文课中，进行多元解读，让学生从文本中走出来，让生活走进语文，让语文与生活联系更加紧密。 如我在教《詹天佑》这篇课文第4段“勘测线路”时，先引导学生品读课文，感受詹天佑严肃认真的工作态度、以身作则的工作作风以及那颗强烈的爱国心，然后就指导学生进行深入地读书，通过范读设境、想象移情、多元解读等多种探究朗读形式来读出詹天佑的令人感动之处，激活学生的思维，积淀学生的语言。如“詹天佑经常勉励工作人员时说的话”就采用了设置情境的方式来进行多元朗读：在施工委员会上，詹天佑面对着所有的铁路建设者，慷慨激昂地勉励工作人员“———”；看到有些工程人员偶尔粗心，施工质量不是很高，语重心长地勉励工作人员“———”；极个别工程人员因为条件艰苦，消极怠工，严肃而恳切地勉励工作人员“———”。而“詹天佑不怕重重困难，勘测线路”这一部分则通过想像情境，交流画面的形式来表达心中的那份感动。如引导学生想象“攀山越岭，勘测线路”、“深夜灯下，伏案绘图”等这些画面来身临其境地读，体会詹天佑身先士卒的工作作风。“詹天佑的内心活动”这部分则引导学生从不同的角度进行多元解读：如果强调这是中国人修的第一条铁路，怎么读？如果强调詹天佑的坚定信念和克服困难的决心，该怎么读？如果强调修不好铁路的后果，那又该怎么读？让学生通过反复朗读、揣摩，明白理解的角度不一样，朗读的侧重点也就不一样，关键在于是否能表现出詹天佑的爱国情怀。学生的每一次朗读，无不体现着学生对文本的理解，无不渗透着学生强烈的情感。这样的多元探读，使学生感悟语言的能力增强了，使学生的语言思维更活跃、更深刻了。
语文教学的最高境界是真实、朴实、扎实。语文课就应该充分利用文质兼美的课本，引领学生抓住内容精彩之处、语言运用经典之处，品读语言文字，让学生从课文中的字、词、句甚至标点符号的比较、揣摩、感悟、运用中得到人文的关怀，受到语言的熏陶，努力使学生提高语文素养。相信，这样以“品读语言”为核心的语文课才能让我们的学生都沉浸在“语言文化”的无穷魅力中，让每一个学生都“想说”、“会说”、“能说”，使我们的语文课真正散发出迷人的光彩！
参考文献
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