何朝丹
川大附小清水河分校 四川成都 610000
摘要：在当前新课程改革不断推进的背景之下，要求学生们在学习科学知识的同时能够不断培养自主探究的能力。基于素养发展角度出发，开展小学科学概念教学对于提高学生的科学素养具有主要意义。本文主要论述了当前在小学科学教学中存在的问题，并探究具体的教学措施。
关键词：素养发展；小学科学；问题；措施
在小学科学教学过程中，这门学科与生活息息相关。对此，就需要学生在掌握书本知识的同时可以探究其中存在的各种科学问题，帮助解决实际生活问题。新课程改革背景之下，小学科学教师越来越注重科学概念教学的开展，以此从根本上强化学生的科学素养。
一、小学科学教学中存在的问题
（一）学生缺乏积极性
在小学科学课程开展的过程中受传统应试教育影响严重，导致在实际教学过程中，学生会过于关注自己的考试成绩，没有重视自己其他方面能力的提高。面对这种情况，教师会将重点都集中于文化课程的教育上，认为除了文化课，其他学科都是副科，不需要重视。对此，在小学科学教学课堂上，教师会出现赶教学进度，不注重与学生的相互交流，导致课堂教学不活跃，学生缺乏积极性[1]。
（二）忽视实践教学
在素质教育背景下，学生创新思维和实践能力的培养都比较重要。在进行理论说教的同时，也应当进行实践教学，这样才能够帮助学生提高对科学的认知。但是，当前教师在教学过程中往往比较忽视实验教学过程，学生的实践能力难以得到有效提高。
（三）缺乏沟通交流
当前在小学科学教学过程中，教师的授课是单向的，学生与教师之间没有足够的沟通交流，再加上学生学习压力大，教师教学任务严峻，在教学实践过程中为了追求教学进度会存在不能进行高效交流互动的问题。长此以往，也会导致小学科学教学效率下降。
二、基于素养发展的小学科学概念教学措施
（一）对概念进行系统地理解
通常情况下，在小学科学课程教学开展的过程中会涉及到很多学习内容。
针对某一主题的学习学生需要进行长时间的、持续性的学习才能够理解。对此，在教学开展的过程中，教师需要注重系统地对概念进行理解，在单元内部建立主体之间的联系，让主题能够通过层层递进的形式呈现。例如我们来学习“比较与测量”这一单元时，教师可以引导学生们比较物体的大小。学生们可以用手测量，但是发现测量结果有很大差别；用物体测量可以发现相同物体的长度仍然存在较大的差别。这样就可以引导他们产生用标准物测量或测量纸带测量的需求。在这一主题活动探究的过程中，学生们只是围绕比较与测量这一主题，能够体会人类测量工具的发展历程。这样，他们会在日后实验的过程中，更加有意识地去使用比较与测量的相关思想，更好地开展小学科学的学习[2]。与此同时，在不同的单元之间，教师也需要保持单元之间的连贯性。例如，我们在学习“动物”、“植物”、“我们身边的物体”这三个单元时，教师就可以将这三个单元综合起来开展教学，引导学生们思考自己身边的物体具有哪些形式。学生们通过思考可以发现可以分为有生命的和没有生命的，这时学生可以进一步让学生们探究物体的属性，描述物体的特征并探求人类的分类方式，促进单元之间的整合和联系，强化学生的科学概念。
（二）聚焦思考过程
在小学科学教学过程中，教师也需要注重实践过程。通过实践来开展教学活动，让学生科学探究的核心目标，增强学生的思考能力。对此，教师可以为学生们确定概念性目标。如在了解“身体对食物的消化过程”时，教师就可以将主题的概念性目标设定为消化系统的组成部分的不同功能，让学生进一步了解到食物在人体内的吸收过程，增强学生对这一概念的理解。再如，在学习“种子传播”这一单元时，教师就可以侧重让学生们了解种子的传播方式与种子结构的关联性，让学生在学习过程中思考为什么会有这些不同的传播方式，其中存在什么样的联系。通过这种教学可以呈现出不同的教学效果，更好地进行概念性教学。
（三）促进知识的综合、整体性理解
新课程标准明确指出，在教学过程中需要培养学生的对概念的综合理解能力。对此，在小学科学教学过程中，教师需要注重培养学生的科学探究能力。例如，在学习“植物”这一单元内容时，教师可以设计一些观察活动，让学生们认识到植物是生物，并引导学生们说出常见植物的名称和它们的特征，探究植物的生长过程以及生长所需要的物质。这样一来，可以在观察中进行比较和探究，在学习过程中增强他们的交流表达和运用科学词汇的能力。在探究性活动设计的过程中，教师可以设计一些生活化的活动，例如，让学生找出我们所吃的蔬菜中的根和茎，引导学生思考植物的作用，以及它能够为人类带来什么，以此增强以此丰富学生的知识，促进整体的理解。
结束语：
综上所述，在小学科学教学过程中，教师需要基于素养发展角度出发，认识到当前在教学中存在的各种问题。针对性地对小学科学的概念开展教学，以此增强学生的综合能力，促进学生对整体知识的理解。
参考文献：
[1]邵锋星.促进深层次理解:基于素养发展的小学科学概念教学[J].现代中小学教育,2019,35(12):47-50.
[2]刘春梅.科学概念的性质定义方式在小学科学教学中的应用和特点[J].求知导刊,2020,(1):27-28.