谷乐敏,
浙江省乐清市大荆镇镇安学校,325615
摘要:问题化教学是指教师引导学生通过发现、分析和解决问题的过程,从而实现知识与能力提升的一种教学方法,有利于激发学生思维的活跃性,改变以教师讲授为主的传统课堂模式,提升学生主动学习的意识和能力。在初中科学教学中,教师运用问题化教学的方式,可以充分调动学生的内在驱动力,促使他们积极地进行思考和探究,有利于培养其思维能力和创新精神,促进他们科学综合素养的发展。本文对初中科学问题化教学的实施策略进行探讨,以期为相关教育者提供参考,推动初中科学教学的改革。
关键词:初中;科学;问题化教学;策略
从心理学的角度来看,以问题为导向的教学方法对于学生有着更强的吸引力,能够使他们在学习中的注意力保持集中,大脑思维更加活跃,可能会出现更多创造性的想法。在初中科学教学中,教师不仅要让学生掌握课本中的知识,更重要的是培养他们科学探究的精神,使他们掌握研究问题、获取知识的方法。问题化教学有利于改变传统的课堂模式,将学生放在学习主体的位置,使他们在主动探索的过程中获得科学知识,提升探究能力,增强初中科学课堂教学的效果。
一、重视问题设计,引导学生思维
在初中科学教学实践中,由于课堂时间比较紧张,教学内容较多,因此教师很少通过问题的方式来引导学生,主要采用讲授的方法进行教学,学生缺乏自主思考的空间。在初中科学教学中,教师要提高对问题化教学的重视程度,明确其对于课堂效果提升的作用,对科学教材内容进行深入研读,紧紧围绕教学目标来设计课堂问题,通过适时的提问,引导学生的思维发展,使他们深入理解知识点,提高科学教学的有效性。
例如在教学《能量的获得》一课的时候,教师可以立足于教材内容向学生提出问题:有氧呼吸和无氧呼吸有什么区别?物质燃烧和细胞呼吸有什么异同?糖是怎样转化为人体能量的?要求学生通过阅读课本、讨论交流等途径,探寻这些问题的答案。这种方式改变了过去学生一味听讲的局面,使学生形成了主动探索的学习方式,可以使他们在获取科学知识的同时,摆脱对教师的过度依赖,提高科学研究的意识和能力。又如在教学《电生磁》一课的时候,电与磁之间的关系是本课的一个教学重点,教师可以先播放奥丁特实验的视频,让学生快速地了解到电流可以形成磁场。接着,教师可以提出问题:“既然电流周围可以形成磁场,那么磁能不能产生电流呢?”让学生通过思考、讨论和探究,找出问题的正确答案,在提升科学思维能力的同时,牢固地掌握电与磁之间的联系。
二、结合日常现象,设置问题内容
在学习科学知识的过程中,学生不仅需要掌握课本当中的内容,还要将其与现实联系起来,学会在现实生活中发现和运用科学知识,能够从科学的角度出发,解释生活中的一些现象。因此,在初中科学教学中,教师不能只从理论层面来设计问题,而是要求从学生熟悉的日常现象出发来设置问题的内容,以此来拉近学生与科学知识之间的距离,使他们对科学问题形成更强的求知欲。
例如在教学《光的反射与折射》的时候,教师可以根据生活中的一些日常现象来设置课堂问题的内容,如教师可以展示出一张彩虹的图片,并让学生思考:彩虹一共有几种颜色?你在什么情况下见过彩虹?彩虹出现的原因是什么?初中生往往很喜欢彩虹这一现象,但对于其背后的科学原理缺乏深入的认知,教师利用这一生活现象设计问题,可以有效地引发学生的学习动力,使他们形成积极学习的态度,在探究问题的过程中,掌握关于折射的知识。
又如在教学《机械运动》的时候,教师可以播放一幅马路交通的图片,并让学生思考:路上的人看到车上的人在动,车上的人看到路上行人在动,那么究竟是谁在动呢?这是学生在生活中常见的现象,可以引导其从具象化的场景出发,进行思考与探索,集中他们的注意力,从而使他们更好地理解“参照物”的概念。
提问是初中科学教学中十分常见的教学手段,但问题的设置内容不同,也会导致教学效果的差异。比如对于“蚯蚓是如何通过体表呼吸的”这一问题,在内容上比较抽象刻板,难以让学生形成了解的兴趣,如果教师将其改为“在下雨过后,为什么蚯蚓会纷纷爬出来?”虽然问题的本质是一样的,但改编过的问题可以让学生很快地联想到自己的生活经历,能够使其形成更高的探索兴趣,提高科学教学的效果。
三、开展实践活动,自主探究问题
在初中科学教学中,学生科学素养的发展不仅需要理论知识的学习,还需要在切身实践当中积累经验,增长能力。学生只有自己体验过后,才能感受到科学知识的现实价值,将所学的科学知识融会贯通,应用到自己的学习与生活中去。因此,初中科学教师要改变过去一味讲授理论知识的方式,带领学生积极开展科学实践活动,让他们在实践当中发现科学问题,并通过自己的努力来解决问题,以此来促进其科学知识水平和探究实践能力的发展。
例如在教学《水资源的利用、开发和保护》一课的时候,教师可以让学生以小组的方式展开实践活动,对学校周边的水源情况进行调查,要求他们观察、记录水源的利用现状,总结其中存在的问题,比如水源污染、用水浪费等。接着,教师再带领学生针对这些问题进行探究,让学生尝试制定出解决问题的对应方案。通过这种方式,不仅可以使学生掌握科学知识,还有利于引导其树立起节约和保护水资源的良好意识,推动其科学精神和绿色观念的提升。
又如在教学《水的浮力》一课的时候,教师可以组织学生开展相关的科学探究实验,准备一盆水和一个矿泉水瓶,让学生用手将瓶子压入盆底,说一说自己的感受,然后松开手,看一看矿泉水瓶会发生什么变化。在实验演示结束后,教师可以让学生探讨这一现象出现的原因,进而引出“浮力”的概念,深化学生对这部分知识的理解。为了让学生对浮力的大小有更加清楚的认知,教师可以准备一个弹簧秤和一些大小不同的物块,让学生将物块依次挂在弹簧秤下,然后慢慢地将物块浸入水中,对浸水前后的数值进行记录和比较,计算水对于物块产生的具体浮力大小。
四、结语
综上所述,问题化教学是引导学生思维发展的重要途径,有利于增进师生之间的互动,将科学知识以问题的方式呈现出来,让学生在问题情境中主动地进行探索,使他们形成积极自主的学习态度。因此,初中科学教师要从课程目标和学生实际情况出发,设计合理的问题情境,引导学生在获取科学知识的同时,实现自身思维能力、实践能力、创新能力等方面的发展,增强初中科学课程的教学效果,推动学生科学综合素养的提升。
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