陈丽萍
云南省昆明市宜良县清远小学 652100
摘要：习作是语文的半壁江山，但是在日常的教学中，经常出现写作教学指导的高耗低效现象，教师怕教，学生怕学、怕写，要么就是胡编乱写一气，严重偏离了习作的目的和意义。如何让学生把自己所认识的、思考的、感悟的，用文字的形式清晰地表达出来，确实让很多老师大费周章。如果能从阅读与积累、准备与选择、指导与习作、讲评与修改四个步骤循序渐进来推进，会收到不一样的效果。
关键词：高耗低效、阅读与积累、准备与选择、指导与习作、讲评与修改
说到作文，没有几个学生和老师不头疼的。学生不知道该写什么，怎么写；老师们也是非常困惑，到底该如何指导学生进行写作？内容选择、提炼主题、布局谋篇、潜词造句、表达情感······哪一项都少不了，于是老师们巴不得每一次作文课都无一缺漏地给学生讲写作的“理论”，希望孩子们能从中“悟”出点什么来，哪怕是受到点启发也好，可经常让我们失望的是：老师们讲得滔滔不绝，头头是道；学生们大多听得似懂非懂，稀里糊涂，还是写不出几篇象样的作文来。经过几年的作文教学实践，我逐渐摸索出一点方法，和老师们一同探讨。
第一步：阅读与积累——厚积薄发
“积学以储宝，酌理以富才。”书读得多了，知识才能丰富广博，写起文章来才能左右逢源，文采横溢。我们班的课外阅读从一年级的下学期就开始进行了。（因为一年级上学期孩子们要花大量的时间学习汉语拼音，只有熟练地掌握了拼音，才有开展课外阅读的先决条件）因为孩子们年龄还小，所以我请家长给孩子们准备的大多是配有插图和带拼音的小故事书，又好看，内容又简单——其实，就跟幼儿园大班的阅读等级差不多，只不过是孩子们能自主识字了而已，这个阶段，最重要的是让他们对阅读感兴趣。为此，我们班设立了图书角，每个孩子都往图书角里充实进了至少一本课外书，每天中午我提早一点来，就在讲台前面看书，孩子们也跟着我一起看，我还准备了一些糖果，经常向爱读书的孩子发射“糖衣炮弹”，这样一来，读课外书的小朋友越来越多。以至于每天中午，只要看到我一进学校大门，孩子们就都进教室里去安静地看书了，这个习惯一直保持到现在。后来，我们班还制定了阅读管理办法，规定了每天雷打不动的读书时间：1、2年级时每天中午15分钟，晚上回家再读10分钟，3、4年级时中午15分钟，晚上20分钟，并由家长负责签名，还选举了专门管阅读的班长，使班级的阅读正常化，直至习惯化，再加上每年学校读书节时“阅读小博士”“阅读之星”评选的催化作用，孩子们读书的兴致更高了。我还利用读书指导课，教给他们摘抄、背诵精彩片段、写阅读感受、作标记、写批注等方法，促使他们不断地积累（其实，这就是在潜移默化地积累素材、积累语言、积累写作技巧）这是一个非常缓慢的过程，老师要有足够的耐心陪伴和培养孩子们阅读。“千尺之台，起于垒土；合抱之木，生于毫末。”“不积硅步，无以至千里”“问泉哪得清如许，为有源头活水来”惟有充分的阅读，才能为写作打下坚实的基础。
第二步：准备与选择——有的放矢
在习作前进行有目的、有针对性的准备是非常有必要的，俗话说“不打无准备之战”，尤其是在写到学生不熟悉的事物之前，材料的准备就显得尤为重要。我觉得习作前的准备主要包括活动准备、心理准备和材料。上完22课《雾凇》后，要求指导学生描写雪景，我可犯难了，雪对于生活在昆明的我们可是一个稀罕物，别说四年级的的孩子很少甚至没见过，就连三十好几的我也没见过几次，学生既无直观形象的认识，更别提产生感情了，因此，我在课前布置学生收集描写雪景的词语，这样，学生在习作前有了一定的词语储备量，习作时就“有话可说”了。对于四年级的孩子来说，能准确把词语运用到句子中进行描写，已经相当不错了。
再说，在收集资料的过程中，孩子们也会感知到一些别人的写作方法，在自己写时就会自觉或不自觉地摹仿，对于初学者来说，这未尝不是一种好方法呢？当所有的准备工作结束之后，面对大量的材料，剩下的就是“去粗取精,弃伪存真”的选择过程了，对材料的筛选与运用，应该遵循“材料为内容服务”的原则，主要依据具体的习作要求而定。
第三步：指导与习作——舍末求本
我认为习作的指导应该本着“有侧重点，小而实”的原则，一节习作指导课，要有针对性地就某个习作要点进行指导，最好能收到使大部分学生都能试着运用的效果。一次，同事在指导“人物动作描写”时，就注意到了这一点。他就运用一段话作为习作的范文，让孩子们不断地读这篇范文，从中引导孩子们讨论得出人物动作描写应该注意：围绕一个内容，连贯的动作，准确使用动词，通过动作表现出人物的某种品质。小小一段话，在老师的反复引导和孩子们的多次读中，实实在在地挖掘出这么多的“习作要领”，这都得益于该教师“小而实”的指导思想。同事在课后反思说，本来这段范文中还涉及到人物的心理描写，这对体现人物的品质也有重要的关系，可是他最终决定一节课就选一个重点来指导，这样学生的收效可能会实在一些。事实证明，他的选择是正确的。孩子们对照着自己总结的习作要领，在老师“有坡度”的铺垫之下，都完成了一段人物动作的描写。在写作时，很多人都有这样的感受：写着写着，突然有一个字不会写，或者实在想不起来这一部分该怎样写，如果就此停下来，本来后面已经有的思路就会被打断。我交给孩子们的办法是：可以跳过。先把自己有“感觉”的部分写出来——反正是草稿，只要自己看得懂就行了，千万不要错过自己“文思如泉”的时刻，等写完这些以后再回读，也许就会碰撞出新的思维火花，又有了可写之言了。
第四步：讲评与修改——精雕细琢
1、精当讲评，为“改”奠基。在学生习作时，我就有意识地留心“有特点”的作文，每种层次选择一名学生读一读自己的习作，其他同学依据师生共同领会到的“习作要点”，有针对性地进行评价。
2、修改习作，交流评议。请同学们把自己写的这篇习作认真地读一遍，对照“习作要点”和教师讲评时的建议，想一想自己的作文存在哪些大的问题，首先要把习作修改到符合本次习作的要求；保证了习作符合要求之后，再把自己的习作多读几遍，把错别字改正过来，把不通顺的地方改通顺，把需要增加的内容加上去，需要删除的地方划掉。
3、自己修改满意了，再把习作在四人小组里读一读，小组内互评、交流，推荐“最佳”在全班交流。教师随机点评，提修改建议。被推荐者读习作时，其他同学注意听，看他哪些地方写得好，把他“偷过来”记录起来——可以是选材新颖，开头结尾前后照应，也可以是几个词语，甚至一句话，只要你觉得是文章的亮点就行。
4、再次读自己的习作，看看自己“偷到”的东西能不能用，结合同学、老师的意见各自修改习作。二次生成习作。
5、习作修改之后，每人必须请2名作文能力比自己强的高手，二对一地再次修改习作。（为了防止学生们把人家写得好的地方改没了，要以尊重作者的意愿为前提，商量着一起修改）
习作教学虽然是语文的重头戏，但它不可能独立存在，它是孩子所有语文素养的集中体现，如果能按照以上四个环节和步骤去做，日结月累，一定能让每个孩子都达到“我手写我口，我手写我心”的程度。
参考文献：
张利.让习作教学"接地气"——小学中年级实践作文策略初探[J].新课程(小学),2017(6).
潘晓红.起步作文,重在引导——提高中年级作文水平的四步曲[J].小学生作文辅导:教师适用,2011(11):17-18.