孙鹏
济南市钢城区实验学校 山东省济南市271104
摘要：随着素质教育的要求不断提升，学生和教师接收到的各种信息也更加多元化与复杂化，使得传统的课堂教学也需要在一定程度上融合一些生活化的内容，从而提升学生对于教学内容的兴趣，也使得课堂教学效率与质量不断提升。根据著名的教育学家陶行知提出的“生活即教育”的教育理念，指明了生活化教学的具体方法和可行性。同时，对于物理学科而言，其与生活各个方面都息息相关，这也使得我国现阶段的教育者展开生活化教学方式成为可行，以此来改善初中物理教学课堂的现状。
关键词：初中物理；生活化教学；策略研究
在日常学习与生活中，我们应该留意身边的一些现象与所学物理知识之间的联系。初中学生首次接触物理学科，一方面除了让其把握相关的物理知识以外，还需要注意培养学生对于物理学科知识的兴趣与爱好，这也是物理学习的黄金时期，能够通过合适的教学方法让学生把握正确的物理学习观念，同时，由于物理学科是一门理性思维和逻辑思维较强的学科，对于部分学生来说还是存在一定的难度，不当的教学方式容易使得学生产生畏难心理，甚至不愿意继续学习物理。在这种背景情况下，教师需要把握学生的心理健康发展阶段性特征，寻找合适的方法进行物理教学，通过将生动的生活性场景与因素融入到物理教学中，从而使得物理教学质量不断提升。
一、初中物理教学生活化设计的重要性
1、体现以学生为本的教育理念
随着新课程改革进程不断加深，素质教育也成为初中教育的核心目标，在初中物理教学过程中，需要更多地以学生为教学主体，并将这一理念融入的到实际的教学过程中。而运用生活化教学策略是基于日常的生活内容与情境，让学生能主动地感知和发掘生活中方方面面的现象与科学，老师也可以鼓励学生主动地结合所学的物理知识进行实际应用，从而帮助他们更深刻地理解物理学科中的知识与概念，这样也体现了物理学习中学生主体地位的重要性。在具体教学活动中，一些教学策略需要围绕学生的需求的展开，这样能够有效地培养学生的思考能力、分析能力与学习能力，并养成良好的学习习惯。同时，将物理教学与学生日常生活相结合能够有效地提升学生对于自身生活的感知能力，并使得自身学习更有效益。
2、能够有效地激发学生学习兴趣
物理学科对于大部分学生来说成为一个学习难题，最重要的原因不在于其自身的难度，而是在于，在一开始的物理教学过程中，没有引导学生提升学习兴趣，传统的灌输式的教学方式容易将物理学习局限在课本上，使得物理学习变得枯燥乏味，因此，将初中物理知识与学生的日常生活相结合，才能够有效激发学生的学习兴趣，使得物理学习更加富有趣味性和生动性，也能使得物理学习成为一件长期的、可持续的事情。比如，在物理学习摩擦力这一部分知识的同时，教师可以举例让学生思考自己在平地走路和在山上走上坡路的时候，前脚与后脚摩擦力的方向，从而引导学生能够主动在物理学习后能与日常的现象结合起来，从而提升学生的学习兴趣。
3、帮助学生提升理解能力
由于初中物理知识较为抽象，很多学生在初次学习物理的时候难以及时、有效和全面地把握学习的重点，导致学习过程很吃力，但是如果能够展开生活化教学，则能够将初中物理知识结合生活现象进行阐述和呈现，从而将抽象的知识变得具体，能使得学生更有效地理解物理学习知识点。
二、初中物理课堂生活化教学的可行策略
1、使得课堂内容导入更加生活化
运用合适的课堂导入方法进行物理教学，能够奠定课堂教学氛围，使得学生能以更好更优质的状态进入物理课堂学习进程，从而奠定良好的教学基础。
比如在学习汽化相关的知识点的时候，教师在课堂刚开始的环节，可以引导学生结合日常生活经验来提出一些物理学知识和问题，比如教师可以引导学生思考日常生活中会遇到的一些问题，比如：“我们每次洗澡完出来以后，都会有什么样的感觉呢？”鼓励学生回顾日常现状，可以得到学生们的回答：“感觉很冷。”然后让学生思考为什么会有这样的感受，激发学生的思考能力，让其多方面角度去考量为什么会产生冷的感受，并最后结合物理知识“水的汽化是一个带走热量的过程”。从专业学科知识的角度让学生理解为什么会有这样的情况，通过对汽化的原理以及知识进行讲解，让学生更全面地吃透这一物理现象，使得部分抽象的物理知识在与日常生活情景结合的情况下，能够有更加明确的认知。
2、教学实验生活化
初中物理作为一门实验性学科，很多理论知识都是从不断重复的实验中总结并发现的，很多已知的物理学科知识结论也是在各类物理实验不断复现的情况下被学生了解与把握的，因此，初中物理教学必须重视实验教学，并让这些实验更加生活化，让学生明白很多物理知识就是从我们身边的生活现象中得到的，一些物理实验素材也是来源于生活。比如在学习“摩擦力“这一章节内容的时候，教师可以在上课前准备好两个空的塑料瓶，一个瓶盖拧紧，一个瓶盖上面涂抹适量的油并拧紧，然后鼓励学生上台演示并感受，用同样力度尝试打开瓶盖分别是什么样的感受，并让学生自主地表达其在实验中所获得的感受。可以知道，两个瓶子中，被抹油的瓶盖比正常情况下没有抹油的瓶盖更难打开，就这一结论与现象，教师可以带领学生探讨”摩擦力“在这一实验中的作用，从而加深学生对这一部分物理知识的理解与掌握。又比如，在教学测量平均速度的时候，教师可以引导学生在物理实验室展开平均速度测量实验，为每个小组的学生提供相关的生活与实验素材，并让他们记录相关的运行速度和时间等，鼓励他们互相合作，来突破教学难点，让学生能更加有效地理解匀速和平均速度的概念。
3、课后作业生活化
在物理教学环节后，利用课后作业来巩固物理学习知识，能够帮助学生更深刻地理解相关的物理学概念，使得学生能够更有效地形成有关的核心素养。比如在进行“声音现象“教学之后，教师可以设置一个”土电话制作与运用“的环节，让学生利用土电话进行相关的实验操作与记录，从而验证相关“声现象”的物理学知识。又比如，在完成“质量与密度”教学之后，教师除了通过阶段性的物理学测验对学生知识的掌握程度进行考核以外，还可以设置实验复现与实操的环节进行综合的、多元的知识评估，比如让学生利用家中可用的物品，如苹果、蔬菜西红柿、塑料玩具等各个物品，对其进行密度测量，并让学生按照一定的试验标准和记录规范，认真观察，以规范性的实验报告完成这项作业，更深刻地掌握密度的实验方式和测量公式，同时可以鼓励学生思考与密度相关的问题，引导学生积极思考问题、分析问题、解决问题，也使得教师可以通过不同的角度的来对学生学习成效进行分析、评价与指导，使得学生的物理学科素养得到有效提升。
三、结语
综上所述，围绕生活化指导初中物理教学的方式，能够使得教师和学生都更加明确生活中的物理知识，将生活化现象与内容融入物理课堂，并得到全新的物理教学方式，这样的方法能够有效地提升学生对于物理的兴趣，提升教学质量。
参考文献：
[1]周洪宇.陶行知生活教育导读[M].福州：福建教育出版社，2014.
[2]何梅.初中物理教学生活化的认识与实践[J].科学咨询(教育科研)，2018(11)：90-91.
[3]郑永强.让物理教学生活化[J].甘肃教育，2018(21)：63.
[4]徐尔明.初中物理生活化教学实践探究[A].教育理论研究（第三辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：1.
[5]王国涛. 初中物理课堂教学组织的策略探讨[J].教学管理与教育研究，2017，2(18)：82-83.