石生发
（甘肃省靖远县石门乡安韦学校 甘肃 靖远 730600）
摘要：数学具有较强的理论性、逻辑性和抽象性的特征，但同时数学知识又是一门具有生活性和实践性的学科，数学知识源于生活又较高于生活，所以数学的教学时未能让后进生将所学习的知识在实际生活中灵活运用。如何提升小学数学后进生转化教学的有效性，是当前全体小学数学教师着重关注的问题。
关键词：小学数学 后进生 转化策略
一、目前小学数学课堂存在的问题
（一）教学内容难以理解
数学的知识是抽象的，小后进生的年龄阶段导致后进生多数不具有理解抽象概念的能力，教师过于注重教学的进度，没有充分了解后进生的接受情况，导致后进生面对很多知识都难以理解，家长的反馈也表明后进生在众多学科中，数学是接受能力最差的一科。教材改革已经将小学数学地课本知识降到最低难度，与生活实际结合的部分增多，但由于教师对于后进生思维逻辑建设的忽视，导致多数后进生还是不喜欢数学、害怕数学[1]。
（二）课堂存在压迫感
虽然经过教育改革后，教师在教学方法上进行转变，近年来已经有很大的效果，但在实际的教学过程中仍然是以教材为主、教师为中心的进行教学，后进生在课堂上依然是被动的进行学习。后进生的学习需要良好的氛围，在小学的教育中，重点是培养后进生主动学习的能力，增强后进生的学兴趣，而教师的教学模式让后进生在课堂上有压迫感，小后进生的定性不足以维持其保持一堂课的安静，教师在面对这种情况的时候，多数会采用镇压或者强制性的手段，让后进生保持安静[2]。
（三）对后进生能力的培养不重视
在小学数学的教学过程中，过于注重完成教学的任务忽视教学的目的，没有对后进生在学习过程中存在的问题进行及时了解和调查。后进生对数学的知识无法掌握和理解，导致后进生无法将新学的知识也学过的知识有效地贯穿运用，久而久之后进生对数学丧失学习的兴趣，没有学习数学的动力，并且错过建立数学思维的最佳时期。
二、小学数学教学中后进生转化途径探讨
（一）创设情境，改善课堂氛围
数学的知识具有抽象性也是众多学科中较为难以掌握的学科，但目前随着经济的发展，科技化的资源融入教学当中，改善教学环境增加教学设备和手段，让后进生的学习难度有一定程度上的降低。因此教师在教学的过程中，可以借助多媒体手段增加教学模式的多样性，改善后进生的课堂氛围，以此来让小学数学后进生转化教学的有效性得以提高[3]。
例如：王老师在教后进生《人民币计算》一课时，首先让后进生初步了解人民币的面值大小，在提出问题“10、50、100块钱分别可以买什么？”后进生以四人一组进行讨论，课堂上讨论进行的如火如荼，每一位后进生都有自己独特的见解。这时王老师又问后进生“老师想买5只铅笔和2块橡皮，铅笔每一只为2块钱，橡皮每一块为3块钱，老师需要带多少钱才能买到想要的东西？”王老师看着后进生面露难色，也不着急，继续让后进生进行讨论。几个小组之间最终给出王老师6个答案，王老师这时才开始今天的教学。通过课上的讨论，后进生对人民币的计算有初步的了解，也有相应的概念 ，之后王老师的教学加深后进生对于人民币计算的理解和计算方法的掌握，通过讨论的方式营造以后进生为主的学习氛围，让后进生在课堂上积极参与大胆联想，降低后进生压迫感的同时激发后进生的学习兴趣，以此提高小学数学后进生转化教学的有效性。
（二）构建良好师生关系
课堂是由教师与后进生共同组成的，传统的教学模式以教师为主，忽略后进生的存在，导致后进生产生消极的学习情绪。建立良好的师生交流，有助于后进生在课堂上提升存在感，加强后进生的学习兴趣。新型的师生关系应当是朋友的关系，后进生帮助教师了解自身教学方式上存在的不足，教师帮助后进生健康成长高效学习建立后进生良好的逻辑思维能力和认知能力，从而提高小学数学后进生转化教学的有效性。
比如：在教后进生《统计图》一课时，张老师带来三箱杂乱的物品。在课堂上，张老师问后进生愿不愿意帮助老师将东西分分类，后进生对张老师提出的要求都很乐于帮忙，在东西整理好之后，张老师又问“哎呀，老师这里有三种东西，这三种东西分别有多少？在总数里占多少份？”后进生对于张老师提出的问题表示困惑，张老师借此开始新的课程教学。在教学过程中，后进生对学习困难的地方及时跟张老师反馈，张老师也随之停下教学仅对为后进生答疑解惑[4]。
（三）注重实际应用，提升学习兴趣
数学是一门与现实生活关联很迷亲切的学科，在教材改革后小学数学教材的内容更加偏重实际生活的应用，让后进生所学习的知识与实际生活紧密连接，因此，教师在教学设计的过程中，应加强对实际应用的设计，让后进生在学习的过程中发现生活中的数学，提高后进生对数学知识的学习兴趣。
结束语：综上，在小学数学教学的课堂上，教师应当注重后进生学习兴趣的培养，通过改善教学手法、调整课堂氛围等方法，提高后进生学习的积极性，以此来达到后进生转化教学有效性的目的。
参考文献：
[1]王占军.浅谈小学数学后进生转化工作[J].学周刊,2019,(26):104. DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.096.
[2]吴丹.浅谈小学数学后进生的转化[J].南北桥,2019,(17):32. DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.032.
[3]谷昱.浅析小学数学后进生的形成原因及其转化策略[J].南北桥,2019,(17):14. DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.014.
[4]刘贞观.农村小学数学后进生的转化策略[J].国家通用语言文字教学与研究,2019,(5):110.
[5]孟鲜艳.谈小学数学教学中后进生的转化[J].学周刊,2019,(14):86. DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.078.