王星
山西省太原市迎泽区第三实验小学 030012
摘要：为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，本人将英语学科核心素养与思政课对接，挖掘现行英语教材中的“思”、“政” 元素，探索小学英语思政课堂的教学策略，推进小学英语思政课的研究。
关键词：核心素养；小学英语；思政课
2018年教育部《普通高中英语课程标准（2017）年版》发布，提出英语学科核心素养是英语学科育人价值的集中体现，英语核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质、文化意识。2019年3月18日，习近平总书记在北京主持召开学校思想政治理论课教师座谈会时强调：“思政课教师要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第1粒扣子。”“要用好课堂教学这个主渠道，使各类课程与思想政治课同向同行，形成协同效应。”基于以上教学新趋势，笔者确立了“基于核心素养小学英语思政课研究”的课题。
一、基于核心素养，从思政角度改进教学理念。
英语核心素养要求我们着重从语言能力、学习能力、思维品质、文化意识四个方面培养学生。基于核心素养，我们形成了自己的思政课设计理念。思：即思维能力与思维品质。它与英语核心素养的思维品质相对应,突出思维的开放性、深刻性和逻辑性。政：即思想道德。它与英语核心素养的文化品格相对应，是英语课的方向盘，关注育人的过程和价值引领，目标是立德树人。课：即课堂教学。英语思政课堂的任务活动内容要思辨，思维要开放，凸显育人价值。任务活动是基础要素和发展条件，思维育人是心智保障和价值取向。
二、基于核心素养，从思政角度改进教学方法和课堂实施。
我校英语的教学模式是“双轴三线五步”教学模式。“双轴”指的是英语课程标准和英语学科核心素养。“三线”是指语言线、思维线、育人线。 “五步”是指我校英语课堂教学环节：温故知新、课文导学、随学随练、拓展延伸、课末检测。基于“双轴三线五步”教学模式，将核心素养和学科任务和“思”、“ 政”整合，把学科任务、思维品质、育人价值三线合一，实现英语课堂的思政教育意义，进而改进课堂教学方法。
问题情境是思维发展的依托，认知冲突是思维发展的根本。以Unit7《At the beach》为例，本节课关注学生思维的建构与发展，思体现在思维导图的运用上，政体现在学生活动的设计上。整堂课以I like travelling 为情感主线，“温故知新”部分用旧知Who is she? Where is she? What is she doing? 谈论学生喜爱老师的旅行，学生通过观察、对比等分析性思维建立新旧知识的内部结构联系，初步形成谈论旅行的思维意识。“课文导学”和“随学随练” 部分关注学生运用性思维的形成和发展，学生通过图片观察、体验、交际问答等，学习主文本，利用思维导图学习语篇结构，培养学生的发散性思维。“拓展延伸”部分关注学生创造性思维的引导和挖掘，学生在音乐和视频的渲染下，阅读赵希维同学的美国之行，引导学生多角度谈论中外旅行。本课通过谈论三亚、中国、世界不同地区的旅行经历，最终回到家乡，展现家乡山西的美好风光，使学生热爱自己的家乡，提升文化自信，达成语言、思维、育人三线合一的终极教学目标。
三、基于“双轴三线五步”教学模式，形成小学英语思政课教学策略。
课堂环节 教师 学生
温故知新 以情入境 结合生活创设情境，激发学生学习兴趣。 随机互动，促进思维发展
思维预设 呈现导学案，预设学生自学知识要点。
明确学习任务
学生自学 观察学生的学习情况，相机指导 完成学习任务
课文导学 组内共学 学生小组学习知识重难点（课前） 小组合作学习
教师点拨 1.对学生难理解的知识点和易
错点，教师精讲精炼
2.对小组的表现进行评价 听讲并做笔记
随学随练 问题提炼 1.引导学生质疑或教师发问引出难点，出示议题。
2.讨论的问题要紧跟教学目标，有指向性和发散性 1.学生质疑
2.独立思考问题
思维运用 1.提出问题
2.排列小组的回答顺序，归纳总结学生问题 1.组长组织小组讨论，完成后评价
2.全组起立，集体展示
拓展延伸 思维创新 1.给学生留白，给其思考的时间和语言材料
2.给汇报小组进行点评，优秀小组加分奖励 小组成员汇报，其他小组评价；若不作答，小组失去回答机会，请下一小组作答。
情感升华 1.拓展教学内容，挖掘多元语料，开阔学生视野
2. 通过语料学习，挖掘思政点，落实学科育人 听讲，可以笔记
课末检测 巧妙应用 设计有趣的测试内容巩固或升华教学内容 参与活动
分层推进 中高年级尝试对部分学生分层设计练习 参与活动
四、基于小学英语思政课堂，学生能力提升。
1、学生思维能力的提升
（1）、任务设疑，学生的探索思维、发散思维提升。
笔者在教学时，有效设计课堂问题，问问相追、环环相扣、激发思维，让学生带着疑问去探索如何完成任务，训练其发散思维。发散思维表现为思维视野的广阔，思维的多维发散，如"一题多解"、"一事多写"、"一物多用"等。以下是笔者课上激活学生思维的两个活动：第一个活动，学生模仿课文内容It’s a beautiful day，根据图片或自己旅行时的天气、环境，运用句子It’s a ______ day. The ______ is blue. The ______ are white. The ________________.描述什么样的天气是beautiful day/wonderful day/ good day…;第二个活动，学生根据课文内容定课题。在这两个活动中学生的思维在发展，而答案的不唯一性正是学生创造性思维的体现。
（2）、创新作业，学生的资源整合能力、分析性思维力、运用性思维力和创新思维力提升。
通过创新作业形式，让学生不再反感写作业，学的更有兴趣。例如让学生回家进行搜集网络资源和图书资源，通过搜集资料，完成英语故事的改写、续写、人物的重构、英语课文内容的思维导图等，学生在完成作业的同时提升自己的思维能力。思维能力是核心素养的重要组成部分，学生通过对信息的加工、转换，进行自我调节，通过同化和顺应完成知识的建构，最终提升自己的语言综合运用能力。学生作品如下：
爱丽丝漫游仙境的改写
课文寻宝图设计图 知识点思维导图
2、学生家国情怀的提升
通过小学英语思政课，学生在学习英语的同时还能接触到中国的时事政治材料，能及时了解家国大事，能感受中国传统文化，能学习中国历史，能品读中国思想品德故事。通过学习中国文化和西方文化，培养学生的跨文化交际意识，培养学生的文化理解能力、文化鉴别能力。通过学习习近平总书记的重要讲话及其重要论著，学生感受中国正能量，将《厉害了我的国》，《我和我的祖国》，《流浪地球》，《攀登者》等一些中国电影中宣传正能量的元素注入小学英语思政课，培养学生家国政治情怀，培养学生为实现人民富裕、民族复兴、国家富强、伟大中国梦而努力奋斗的使命感。
参考文献
1、陆道坤.《课程思政推行中若干核心问题及解决思路》[J],学科与课程建设，2018（03）
2、教育部《义务教育英语课程标准（2011）年版》[M]，北京师范大学出版社，2012
3、龚亚夫.《英语教学新论：多元目标英语课程》[M]，高等教育出版社，2015
4、朱浦.《教学问题思考》[M]，上海教育出版社，2015
5、教育部《普通高中英语课程标准（2017）年版》[M]，北京师范大学出版社，2018