区盈好
广东省江门市第十一中学 529000
摘要：英语写作是学生综合英语水平的体现，同时也是绝大部分学生的失分重灾区。学生的表现是词不达意、无话可说、无事可写，学生未能将学过的知识进行迁移。本文以实践研究为基础，探究小组合作下英语课堂教学模式，并介绍其具体操作方法，务求帮助学生上好写作课，提高写作水平。
关键词：写作 小组合作 构建
一、传统写作课课堂情况分析
1.课堂教学过程描述
作为一个实验班，作者在八年级的一个班上经常上写作课。课前，笔者布置学生写一文章：题目“My Hometown”,要求贴题，约80词。完成后，作者收集了所有论文，并对学生的论文进行了更正，但未进行评分。
[教学主要过程]
第一步，教师在堂上把几篇学生优秀文章投影出来，并作出简单的分析。同时，也把一些有个别特殊问题的文章投影出来，并进行评讲，给予更正。
第二步，教师利用思维导图，帮助学生对写作思路进行梳理。老师借助问题，引导、帮助学生分析此类作文该怎么写：“文章的中心是什么”、“结构如何安排”、“主次怎么分”、“如何润色文章，使其语言丰富多彩、生动”
第三步，教师要求学生在15分钟内重写作文"My Hometown"。然后，学生们以四人一组的形式交换改写的文章以供阅读。阅读过程中，笔者要求学生把作文里面的好词好句划出来，并且写出文章至少一个优点。
第四步，小组传阅和评价以后，由小组推荐一篇优秀文章在班上宣读，老师再作出适当的点评。
最后，笔者回收所有学生作文，课下进行批改。
2.传统英语写作课堂分析
首先，从学生的参与维度观察，学生课堂学习表现成了三类。第一类，基础好的学生表现态度积极，主动回答问题，思维开阔，容易被点燃。这类学生在重写文章时有更多新的句子和知识点，结构、思路清晰。第二类，基础一般的学生主要以吸收为主，他们在课堂上很专注地听，能重复老师说的重点，并且在原文的基础上对原作进行了修正。第三类，基础差的学生由于基础不扎实，语言匮乏，语感不足，这类学生的改变、进步不多。
再者，从教师的课堂教学观察，每个活动环节，老师作为主导，提出问题引导学生思考，甚至给学生的回答指定了方向，剥夺了学生自我判断的机会。学生的批判性思维并没有真正落实。学生非常听话，总是被老师牵着鼻子走，老师是课堂的主角，学生或参与或旁听。学生总是被动的，缺乏思想，没有机会动脑筋。在这样的教学模式下，教师剥夺了学生的思考权，学生的自主学习和思维习惯得不到很好的培养，学生的学习能力得不到培养。
二、基于小组合作的英语写作教学课堂实践过程
1.教师引入写作话题，创造和谐气氛，拓宽学生写作思路。
（1）引入话题，打开思路拓宽思维
为了避免学生用惯性思维、方法去写作，教师首先由问题出发，引出与话题“My Hometown”相关的问题：“Where were you born?” “What’s the name of your hometown?” “What is your hometown famous for?” “Is there anything interesting in your hometown?” …在这些问题的带领下，学生思维开始得到拓宽，内容涉及面也越来越广泛。庆幸的是，连一些基础比较差的学生也表现出对话题感兴趣，开始参与其中。
（2）四人小组讨论，全员参与
在简单阐明写作要求这之后，学生进行四人小组讨论活动。内容包括：①讨论写作重心放在哪方面；②讨论文章结构；③讨论并列出文章的主题及其涉及的内容。
（3）讨论成果汇报
小组代表归纳组内意见，在班上向全班同学作汇报。
2.学生独立完成作文，思考与实践的过程
[活动设计说明]
在小组讨论的基础上，学生筛选并整理了信息，要点和内容，并在15分钟内独立完成了写作。在学生写作过程中，老师不会巡逻，以减少对学生的干扰。学生根据第一部分的话题思考和知识梳理，初步写出文章，完成第一次“认知-思考-实践”的过程。
3.作文小组互评，集思广益，共同提高
（1）课前制作评价量表
写作是一个实践的过程，是思维行程迈出的重要一步，而评价则是提高写作水平的一根拐杖，它帮助学生通往更远更高的地方。因此，在小组合作模式下写作课时，教师必须在课前准备好评估模式或进行评分。作文评价表，一方面帮助学生建立评价体系，学会欣赏作品；另一方面，也是它最重要的功能，是指引学生对个人的学习进行积极的思考，引导和培养学生的思维能力。这是本课的分组量化评分表。在评估活动之前，老师会让学生仔细阅读。
（2）课堂评价活动
小组合作可以培养学生与沟通交流的能力，同时还能锻炼学生的表达能力和思维的清晰。教师把课堂的主动权交给学生。由于事前经过了讨论，有一半学生在十分钟内已经完成写作，而其余的也能在限定时间内完成任务。作文完成后，不是由教师批改，而是由学生（组员）当小老师，小组成员之间互相交换，轮流阅读，互相批改。并且，教师要求学生做到以下几点：①认真阅读每一位组员的文章，在文章中划出一个好句（可重复）；②找出一处错误（每人最多找一处）；③给每位组员作文进行评分（利用《作文评分表》）。
4.优秀作文共赏，教师助力成长
四人小组内选取优秀的文章，对文章作出点评，然后在班上朗读文章，并发表组员的评价意见或建议。教师适当加以点评，以此肯定学生的集体成果，进一步树立学生写作的信心。具体要求：
（1）宣读的同学必须是小组内还没发言的学生；
（2）文章可由本人或他人朗读；
（3）宣读文章后，请说明选读该文的原因及组员对文章的评价（优点、缺点）。
5.教师小结
活动结束后，作课堂的总结，并布置课后作业，达到巩固的目的。目的之一，让学生再次明确写作的思路、方式和方法；目的之二，对学生的积极参与作出肯定，达到正面强，并对活动中一些不协调的因素提出建议，让学生共同进步。
三、教学启示与实施难点
1.教学启示
（1）话题贴近生活，学生参与度高
小组合作模式下的写作课，学生参与度提高了。学生在话题开展阶段投入度高，尤其是视频的带动，学生专注度马上提升，课堂气氛活跃，只要话题贴近学生生活实际，学生是有话可说，有事可写。
（2）知识迁移能力逐步提升
在话题开展活动中，学生在图片，视频以及老师的帮助下，从词汇到短语，再到句子，逐步地从碎片语言向完整语句过度，形成正确的语感。更重要的是，在语言形成过程中，学生学会用外语思维进行思考，这对于学生的综合语言能力是关键的一步。
2.实施难点
在产出阶段，有两方面的原因会影响产出的质量。一是时间不足，如果在话题拓展阶段控制不足，会直接影响学生写作时间，导致作文质量下降；二是铺垫不足，如果学生在语言吸收，语素输入方面缺乏，会直接导致作文质量下滑。因此，在话题的选择，拓展的深度，以及语素的输入方面，教师必须作好充分的准备，以及给学生足够的输入时间，保证输出的质量。
四、结语
总之，传统的作文教学模式与基于小组合作下的初中英语写作课模式相比，学生的参与度及学生的能力培养存在较大的差异。要真正做到以学生为主体，教师为指导,小组合作下的“任务型”教学是其中一和方法；而当中更应着重如何组织学生的活动，让学生参与到活动中，有所得，获得成功体验。这才是教改的目的，也是教学工作的根本出发点，一个永不停止的话题。
参考文献：
【1】吕丽芳.合作学习在初中英语写作教学中运用的行动研究[D].首都师范大学.