田艳梅
福建省宁德市第九中学352100
摘要：阅读是英语学科的主要内容，阅读教学是英语学科的主要教学活动。英语课程标准中指出了阅读教学的目标：丰富学生阅读储备，提高学生阅读能力。为了实现此要求，教师在实施初中英语阅读教学的时候，尝试应用群文阅读教学法，组建阅读文本，明确阅读议题，驱动集体建构，指导以读促写，使学生们通过大量的有针对性的阅读，实现阅读教学目标，发展阅读能力，提高英语阅读教学效果。在这篇文章中，教师将从多维视角，确定议题；多样方式，选择文本；优化设计，设置问题；集体建构，达成共识；立足要素，以读促写这五方面入手，详细阐述初中英语群文阅读教学的开展方法，为一线教师提供教学借鉴。
关键词：初中英语；群文阅读；开展方法
阅读教学是英语教学的重要组成部分，英语课程标准中指出了阅读教学的目标：丰富学生阅读储备，提高学生阅读能力。众所周知，阅读教学是学生们积累语言文字，锻炼语言理解能力，提升人文素养的主要活动。所以，在实施初中英语教学的时候，教师要重视阅读教学。但是，单篇阅读教学的实施，限制了学生阅读储备的丰富，局限了学生阅读能力的发展。英语课程标准中立足单篇阅读教学的不足，早就提出了丰富阅读资源，拓展阅读空间的要求。在此要求的指导下，教师选择应用群文阅读教学法，以相关的阅读主题为中心，建构阅读资源，驱动学生们带着问题走进阅读文本中，有针对性地分析探究文本内容，通过解决问题，达成对文本内容的共识，建构对文本内容的理解，同时潜移默化地丰富阅读储备，锻炼阅读能力，促进阅读教学效果的提升。具体做法如下：
一、多维视角，确定议题
议题是群文阅读的“领跑者”，是学生有效参与群文阅读教学活动的基础。在组织群文阅读教学活动之前，教师联系学生的阅读实际情况，和阅读内容，选择、设定议题，便于学生有针对性地展开对文本内容的分析和探究，从而提升群文阅读教学的效果。在当前的初中英语群文阅读教学活动开展过程中，部分教师遇到的一个问题是：到底什么是议题？在无法弄清楚议题是什么的情况下，教师是难以有效地创设群文阅读教学活动的。
在长期的教学实践中，教师发现，所谓的议题就是主题，是学生们需要完成的阅读目标。议论性是议题的显著特点之一。所以，在实施初中英语群文阅读教学之前，教师一般会围绕议题的如此特征，多角度地探寻议题，为学生们指明阅读方向，夯实群文阅读基础。以What mothers said to eat为例，这是仁爱版英语八年级上册第二单元 Keeping healthy第二话题 I must ask him to give up smoking. Section C的一篇阅读文本，介绍了四位妈妈提出的四种内容不同的饮食要求。围绕此内容，教师在实施教学活动之前，利用网络渠道，教师设置了“健康饮食”此议题，旨在驱动学生们在课堂上，以所展现的阅读资源为基础，详细探寻什么是健康饮食，如何做到健康饮食。如此设定的议题，打破了教材的限制，使学生们的阅读具有开放性和多元性，便于学生们在多层次阅读资源的辅助下，联系自身的生活经历，获取新的生活经验，为体验生活打下坚实基础。
二、多样方式，选择文本
初中生正处于不断成长的过程中，在此过程中，他们的思维尚处于构建阶段，与成年人的思维有着极大的差别。思维是学生有效学习的关键因素，而且，体验学习活动，学生还要进一步地实现思维发展。所以，在组建群文阅读文本的时候，教师以学生思维情况为基础，应用多样的方式，挖掘适宜的阅读文本，促进学生有效阅读。
（一）依据学生学习经验选择文本
以学习经验为基础实施教学活动，是建构主义教学理论提出的教学要求。群文阅读教学与单篇阅读教学显著区别是：群文阅读过程中需要阅读到的篇章较多，无形中增大学生的阅读负担。如果教师在选择文本的时候，忽视学生的阅读实际情况，想当然地选择一些文本，很容易超出学生的阅读能力范围，加大学生的阅读负担，导致阅读效果不佳。
基于此，教师在实施英语群文阅读教学的时候，联系日常教学，对学生全面观察和分析，把握学生的英语阅读实际情况，了解学生的阅读需求，从而联系教材，应用多种途径，组建主题类似的文本，夯实学生阅读基础。
（二）立足学生生活选择文本
群文阅读教学的有效实施是以学生浓厚的学习兴趣为基础的。学习兴趣的产生，是以学生们的学习满足感为基础的。学生在参与教学活动的过程中获得学习满足感，是以建构知识联系，迁移知识经验为保障的。初中英语教材中话题或主题，大都是具有生活性的。围绕此主题或话题，设定了诸多的生活性内容。此外，英语课程标准立足英语教学与现实生活关系，提出了生活化的教学要求。
所以，在实施群文阅读教学的时候，教师立足学生的生活经历，从生活中挖掘与教材阅读文本主题类似或相关的其他文章，实现阅读文本的组合，使学生在经验的辅助下，产生学习兴趣，促进群文阅读效果的提高。以仁爱版英语九年级第一单元The Changing World为例，围绕单元主题，在实施群文阅读教学之前，教师以世界发展为切入点，从经济、文化、科技等方面入手，选择了诸多的相关文本内容，建构阅读群。所选择的这些阅读内容，是具有生活性的。如此选择的阅读文本，不仅可以使学生丰富阅读储备，还可以使学生们通过大量阅读，整体地认知世界发展，建构对单元主题的有效理解。
（三）立足校本特色选择文本
校本教材是开发教学资源的重要途径，也是开发教学资源的结果。在实施群文阅读教学的时候，教师可以以校本特色教材为基础，选择文本，借此丰富阅读资源，驱动学生们大量阅读，切实地提升群文阅读教学效果。
比如，教师可以以绘本资源为基础，挖掘与教材中的阅读文本主题类似的文章，激发学生们的阅读兴趣，使学生们图文结合地分析阅读文本内容，实现对阅读内容的理解。
三、优化设计，设置问题
群文阅读教学是以多文本阅读为重点的一种教学方式，在组织群文阅读教学的时候，教师会选择有关的一些文本，建构出文本整体。初中生，受到传统英语阅读教学的影响，知识储备不足，阅读能力不强，在参与群文阅读教学的过程中，往往会机械地浏览语言文字，觉得自己弄清楚了每一个字词的含义，就是理解了文本内容。而且，如此机械的阅读，往往使得他们产生阅读排斥，觉得英语阅读枯燥、乏味，对群文阅读教学的有效实施产生了消极影响。
基于此，在组织初中英语群文阅读教学的时候，教师要应用恰当的方式，为学生指出明确的阅读方向，使学生通过体验阅读活动，深入理解语言知识，锻炼英语思维，促进阅读质量的提高。
为了实现这一点，教师在实施群文阅读教学的过程中，会联系组建的文本，尤其以教材中的文本内容为切入点，向学生们提出一系列的问题，用问题点燃学生的阅读兴趣，同时驱动学生们有针对性地走进阅读文本，展开对阅读文本的探究是。以What mothers said to eat为例，这是 Keeping healthy该单元 I must ask him to give up smoking.为例，本人在实施教学活动的时候，向学生们提出问题：What suggestions the mothers give? (这个问题是获取知识，理解文本，属于低阶思维) What suggestions are healthy? What suggestions are unhealthy?（这两个问题是让学生评判，培养学生的批判思维）在分析文本的过程中，学生们会自主地产生如此问题：什么样的饮食是健康的呢？据此，教师展现课前搜集到的其他阅读文本，驱动学生们继续阅读，探寻问题答案。
四、集体建构，达成共识
群文阅读教学的目的之一是引导学生们对文本内容求同存异地建构理解，实现多角度阅读文本，提升阅读能力。一般情况下，初中英语群文阅读教学活动的实施是以小组合作学习为主要形式的。在小组合作的过程中，学生们会在个性差异的影响下，针对具体的教学内容，提出不同的看法或问题。学生提出不同的问题，是有效探究文本，锻炼思维能力的保障。因此，在实施群文阅读教学的时候，教师会立足学生们的学习情况，实施小组合作学习活动，引导学生们带着问题，先自主阅读，建构对文本内容的初步理解，接着回到集体中，进行集体讨论，实现集体建构。
因为大部分初中生的自控力有限，在参与小组合作学习活动的时候，会做出一些不当的行为，为了提升小组合作学习质量，在实施群文阅读教学的过程中，教师为每一个小组成员设定不同的任务，做到责任到人，驱动他们都能体验合作活动。具体地，在实施群文阅读教学的时候，先联系具体的阅读内容，为学生们设置不同的阅读任务和问题，做好引导学生自主阅读的准备。接着，立足小组不同成员的阅读发展情况，引导小组长扮演监督者角色，指导其他组员带着任务或问题，阅读文本，有针对性地分析文本内容。在小组成员初步自主阅读之后，小组长要选择小组成员展现问题答案，指导其他组员提出不同意见或观点，就此带领全体组员再次走进阅读文本中，深入地探寻正确答案，借此对文本内容达成共识，促进阅读效果的提高。
五、立足要素，以读促写
培养学生语言能力，是教师实施英语教学活动需要完成的主要任务。阅读教学尽管是培养学生阅读能力的主要活动，但是在阅读过程中，学生可以储备语言知识，积累语用规则应用经验，为参与写作活动做好准备。此外，英语课程标准立足阅读教学和写作教学的关系，提出了读写结合的教学要求，建议教师以阅读为切入点，引导学生们多样写作，提升写作水平。群文阅读教学的实施，为学生们提供了丰富的写作借鉴。所以，在组织群文阅读教学的时候，教师还要立足阅读文本中的要素，为学生们展现读写要求，驱动学生们读写结合。
一般情况下，教师在实施群文阅读教学的时候，会以单元教学重点为依据，为学生设计读写结合要求，使学生们在阅读过程中，借助大量文本建构对基础语言知识的认知，接着模仿文本，应用语言知识自主写作，通过日常锻炼，提高写作能力。比如，在教学仁爱版八年级上册第三单元第三话题What were you doing at this time yesterday？ Section C中The little Match girl的文本时，在教授文章之前，教师准备四幅图，分别为Thumbelina, The Little Match Girl, The Princess and the Pea , The Ugly Duckling.然后连线四本书的中文名字：<<豌豆公主>>，<<拇指姑娘>>，<<丑小鸭>>，<<卖火柴的小姑娘>>。让学生讲述这四个故事都是什么体裁，谁写的。在此基础上教师展示Anderson(安徒生)简历:born, in Denmark(丹麦）; father, shoemaker; mother, washed clothes; start working, early age; life, not easy.学生通过教师展示的信息，用英语描述Anderson的情况，用说的形式培养学生语音表达能力。随后，教师出示收集来的三个童话故事文本Thumbelina，The Princess and the Pea ,The Ugly Duckling。为了节约时间把学生分成三组，让学生迅速阅读并找出故事的四大要素：Who, Where, When, What.总结童话故事最后都以happiness 结尾，表达人们对美好生活的向往。以问题的形式转入本节课的文章:What's the end of the little match girl? 学生仔细阅读The Little Match Girl这篇文章，以思维导图的形式构建出生词：roast goose, stove, beat, match, light等等。学习完文本后向学生提问：为什么文中大部分地方用到了过去进行时，而不用过去式？（回到本单元的重点知识：过去进行时）让学生多读几遍过去进行时和过去式两种表达时的意境区别：用过去进行时能让人有一种身临其境的感觉，好像故事就发生在身边一样。最后以 How did the girl feel? What did the girl want? 两个问题，让学生思考，构建出写作内容，如Christmas tree, roast chicken, grandma, new coat, new shoes等。让学生们模仿文本中现语句，联系自己的想象，进行文本续写，描写the little Match girl在天堂的生活。这样真正达到了以读促写的目的。
群文阅读教学是课改背景下教师在英语教学中培养学生阅读能力的必然选择。在实施初中英语群文阅读教学的时候，教师需要建构群文阅读教学的正确认知，应用多样的教学策略，如多维视角，确定议题；多样方式，选择文本；优化设计，设置问题；集体建构，达成共识；立足要素，以读促写，使学生们通过经历大量阅读活动，储备语言知识，锻炼阅读能力，积累写作经验，切实地提升读写能力，提高英语教学效果
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