杜方启
山东省菏泽市定陶区润丰学校 274100
摘要：“核心素养”一词提出之后直接在教育领域中引起了“轩然大波”，它改变了单一的“唯知识论”教学目标，以学生的终身发展为追求，旨在培养学生的关键能力、思维品质。其中，阅读是语文教育的重中之重，初中语文教师也要通过阅读活动渗透核心素养目标，综合培养学生的语言建构与运用能力、思维能力、审美情趣与文化品格，促使学生实现全方位发展。本文则将从创设阅读情境，实现情感熏陶；设计阅读问题，培养思维能力；完善阅读探究，发展学科素养三个角度来分析核心素养导向下初中语文教师应该如何组织阅读活动。
关键词：核心素养、初中语文、阅读活动、指导策略
虽然阅读一直是初中语文教学的关键活动，但是纵观初中生的学科素养，却非常不理想，原因是教师一直是阅读课上的“主角”，负责讲解、分析文本内容，而学生的学习状态比较消极、被动，只是单纯分析了文本的表面含义，没有代入个人情感、思考，自然也就无法顺利发展学生的学科素养。对此，初中语文教师便要及时创新阅读教学策略，以核心素养目标为导向培养学生的关键能力、思维品质，综合展现阅读活动的多种教育作用。
一、创设阅读情境，实现情感熏陶
在创设阅读情境的过程中，最关键的一点便是要让学生对文本产生情感共鸣，让学生自然而然地投入自身情感，让学生顺利进入文本世界之中。如此，初中生不仅可深入分析文本意义，形成语言能力，还可接受审美熏陶，有利于培养学生的文学鉴赏能力。因此，初中语文教师要主动创设阅读情境，及时熏陶学生、启发学生，顺利培养学生的语文学科素养。
为了让学生在阅读课上进入活跃的思维状态，使其投入自身感情，笔者就在《济南的冬天》一课教学中播放了一个关于冬天景色、冬日活动的视频，包括人们围坐在一起吃火锅、在雪地中打雪仗、在冰面上滑冰等多个微视频，让学生自主观察这些视频内容，直接便唤起了学生的生活记忆，使其直接回忆了自己对冬日活动的感受，也有不少学生主动表达了自己对冬日景色的喜爱、憧憬与向往之情。在此状况下，初中生就可以进入阅读情境之中，分析文本是如何描写济南冬天场景的。这不仅可让学生实现深度阅读，也能让学生形成良好的文学鉴赏能力，使其亲身感受文字表达的魅力，从而切实丰富学生的审美情趣。
二、设计阅读问题，培养思维能力
语文学科素养也从思维能力的形成与提升角度提出了素养要求，以便让学生的思维变得敏捷、灵活，渐渐形成独创性、总结性思维品质，使其终身受益。因此，初中语文教师便要设计了阅读问题，据此培养学生的思考能力，顺利发展学生的思维能力，以问题驱动学生自主探究文本内容。
就如在《从百草园到三味书屋》一课教学中，笔者就率先引导学生通读了课文，并据此提问：课文讲了什么内容？对作者来说，百草园、三味书屋分别意味着什么？接着，本班学生便要分别分析作者所描写的百草园、三味书屋生活，而笔者也会据此提问：文章中哪些段落描写了百草园生活？过渡段是哪个自然段？作者在百草园中的生活特点是怎样的，作者的心情如何？作者为什么要描写美女蛇，如果删掉相关内容，是否会对原文内容有影响呢？因何缘故，作者来到了三味书屋？作者对三味书屋的态度是什么，体现了作者怎样的思想情感？等等。这些问题可以引导学生层层剖析文本的表面意思与延伸含义，有利于促使学生实现深度阅读。
三、完善阅读探究，发展学科素养
培养初中生语文学科素养的一个基本任务便是要培养学生的语言能力，即从听、说、读、写四个方面引导学生参与语言实践活动，让学生自主迁移语言所得。为此，在阅读教学中，初中语文教师便要以探究活动培养学生的阅读能力，将阅读、思考、表达活动结合起来，也让学生在阅读时发展口语能力、写作能力，使其逐步学会学习、学会学习，渐渐形成良好的学习能力。
在《从百草园到三味书屋》一课教学中，学生通过自读活动通读了课文、概括了文意，然后在后续的问题探究活动中，笔者就组织了小组阅读探究活动，让生生积极合作，以便促使学生积极探究文本内容。在此过程中，本班学生会通过口语方式表达阅读所得，也能据此进一步分析文本内涵，而这就有利于促使学生积极探究文本内涵，让学生顺利实现阅读探究。接着，笔者则会与学生一同分析百草园、三味书屋的象征意义，希望学生能够理解作者对于解放学生、彰显天性的美好追求。
总而言之，在初中语文阅读教学中培养学生的语文学科素养是非常可行的，因为阅读本身就具有人文性、工具性教育特点，且阅读活动也会伴随着学生的一生成长过程，本身便是发展学生核心素养的关键活动。因此，初中语文教师要主动组织以学生为中心的阅读教学活动，既要积极创设阅读情境，也要组织阅读探究，通过问题引导学生剖析文本内涵、分析文本表达意图，从而逐步发展学生的核心素养，为学生的可持续发展做准备。
参考文献
[1]袁雯.低效走向高效:语文课外阅读的必然转向[J].上海教育科研,2018(12):85-88.
[2]向博琦.核心素养导向下的初中语文深度阅读教学实践策略[D].湖南师范大学,2018.