曾玲
湖北省咸宁市咸安区横沟桥镇江桥小学 湖北省咸宁市 437000
摘要：农村小学特别是贫困边远地区、尤其是少数民族地区的小学，由于学生数量较少，师资力量相对薄弱，复式教学也就自然成为课堂教学中特殊的教学组织形式。随着基础教育课程改革的全面推进，复式教学已是摆在农村小学教师面前的一个重要课题。如何正确认识复式教学的特点，把新课程理念融入到复式教学实践中，培养和提高学生各方面的能力，从而达到提高教育教学质量的目的，谈几点本人的看法。
关键词：复式 教学方法 小学语文
一、复式的含义
复式教学是把两个或两个以上年级的学生编成一班，由一位教师用不曾玲同的教材，在同一节课里对不同年级的学生进行教学的组织形式。教师给一个年级讲课，让其他年级学生做作业或复习，并有计划地交替进行;同单式教学(即把同一年级的学生合成一班，在一个教室内由一位教师教学)相对。
二、复式的特点
1、课程结构的多头性。复式班是在同一间教室，同一个课时内容按排两个或两个以上的年级，由同一位教师执教，并要完成各年级与其平行的年级单式班同样的教学任务，达到同样课程标准的要求。同一个班级不同年级不同年龄的孩子心理生活方面差异大，因此复式班级要顾及不同年级的学生特点。
2、教学、教育任务的多样性。复式班教学组织的特殊性，也造成了在同一时间内教师教学任务的多样性。复式班教师要准备两份教案，掌握两个进度，还要身兼数职，因此，教学、教育任务也应根据不同年级学生不同特点采用不同的教学方法。
3、学生动静学习状态的共时性。复式班的教学由于在同一间教室、一个课时由一位教师执教，就形成不同年级学生在同一间教室同一时段内动静两种不同学习状态。复式教学中的“动”指直接教学，“静”指自动作业，二级复式“动”“静”。时间基本上各占二分之一，多级复式中“静”的时间较长，与单式教学相比，教师更应该精心设计教学步骤，正确处理好“动”“静”关系。一节复式课，各个年级“一一见面”，所以教案的设计第一要考虑“动”与“静”。例如:一、二年级复式，一“动”、二“静”。即教师为一年级传授新知识，为二年级布置作业。一至三年级，一“动”，二、三年级“静”。
即一年级讲授新课，二、三年级布置作业。
4、教学过程的交互性。复式班是在同一时间、同一空间里安排两个或两个以上教学过程，并且还要让两个过程融为一体，不但不能互相干扰互相影响，而且还要互相照顾和促进。
三、复式教学方法在小学语文教学中的应用
1、创设情境，设疑问难。（动）
教师紧扣课题创设情境，学生通过观察联想和生活体验提出自己想了解的问题。这是教学的第一个环节，这里既体现出教师的主导作用（动），又体现出学生的主体作用（静）。例如：四、五年级复式，先让五年级学生自己完成作业，给四年级学生讲授新课，提出问题，创设情境。
2、提供条件，发现学习。（静）
这是教学的第二个环节。在这个环节中教师提供给学生条件和方法，学生以个人和小组的形式学习。根据教师的指引，学生顺藤摸瓜，质疑问难，自学讨论，动脑思考，动口讨论，动手操作。静中有动，动静结合，完成学习任务。例如：四、五年级语文复式，教师先让五年级学生进行准备性学习，提前阅读教科书，自读课文，画出不懂得地方，学生形成小组自主、合作、探究模式进行讨论；对四年级学生进行教学，讲授新课。
3、信息反馈，点拨释疑。（动）
这是教学的第三个环节，也是关键环节。教师组织小组汇报学习结果，提出不同观点，讨论争论，教师点拨归纳在迁移运用。这是动的环节，但是以学生的自主学习的结果和质疑为前提，是静态学习成果在动态中展现。例如：四、五年级语文复式，将四年级学生讲完，布置作业，再对五年级学生小组自主、合作、探究讨论的结果进行汇报学习，提出各自的观点，讨论争论，教师进行引导归纳。
4、变式练习，提高运用。（静）
这是教学的最后一个环节，是教师引导学生用已有知识和方法进行巩固升华、迁移运用的创造过程，更能体现学生的主体创造精神。例如 ：四、五年级语文复式，在新课讲授完成后布置一定的练习，将这堂课所学的知识活学活用。
复式教学的时间性最强，所以教学过程中要做到精讲多练。假若繁琐，就达不到和学生“一一见面”的目的，也就完不成本节课的教学任务。总之，“动”“静”搭配的课堂，语言的精确性要体现“恰到好处”。复式教学的本身就是与时间挑战，向时间要质量，向时间要效果。充分利用课堂时间，“动”“静”合理搭配，使课堂紧张而活泼，达到“惜时增效”的效果。总之，复式教学不仅其形式和方法独特，还蕴涵着现代化教学论的思想和规律。因此，在新的形势下，局部、阶段性的复式教学在我们规模小的农村小学有着很大的必要性。复式教学需要我们全身心投入到工作中，真诚相待、和谐教育，复式教学定会迈上一个新的台阶。因此，我们要正确认识复式教学的特点，把新课程理念融入到复式教学实践中，培养和提高学生各方面的能力，从而达到提高教育教学质量的目的。